談藏語文教學的幾點看法

我身為一名藏區藏語教學工作者，作為藏族子民，中華民族的重要成員，有義務、有責任將藏語言文學發揚光大，做好本職工作，在學校也就是教好學生的藏語文知識，結合多年的教學經驗和民俗文化的熏陶，下面就藏語文教學談幾點看法。

一、藏語文教學是一個循序漸進的過程

根據藏文教學大綱和中小學藏文課程安排，一般都是在小學三年級前安排30個字母和輔音字母、元音字母和拼音、連續變音、后加字、上加字、下加字、前加字等字母組合形式，還有一些簡單的字詞，在四、五、六年級學習字詞句子，在初高中學習精彩的課文和藏文語法，教學生用藏文寫作文，同時要記住藏文的標點符號：隔音符號、云頭符、蛇形垂符、單垂符、雙垂符、四垂符六種符號。

我們在藏文教學中發現濁輔音聲母趨于清化，局部地區所保留的濁聲母都來源于古復輔音聲母中的濁基本輔音;復輔聲母趨于簡化和消失，只在局部保留帶前置輔音的二合復輔音;單元音韻母增多，特別是鼻化元音;元音有長短區別，并與聲調有互補關系;有鼻化和非鼻化兩類真性復元音韻母;輔音韻尾趨于簡化，從而引起輔音韻尾韻母的簡化;有較完整而穩定的聲調系統，而助詞數量有增多的趨勢;謂語是后置表達系統;構語和構形的語素之間有豐富的減縮變化;動詞只保留簡化的屈析變化，而且它已失去獨立表達語法意義的功能;動詞有豐富的體的范疇;判斷動詞和存在動詞有兩種表示不同人稱的詞匯形式;動詞元人稱和方位范疇;單一萬分表示否定（即在所否定的詞的前或后加否定成分表示）;有豐富的助詞，而且常常有減縮和獨立兩種形式;形容詞和部分派生名詞有構詞后綴;有敬語和非敬語的區別等特點。

可見學生學習藏語文跟其他學科都有相通之處，不可能一蹴而就，我們必須根據學生的學習規律教學，讓學生打牢基礎知識，逐漸發展。

二、增加學生學習興趣，讓學生自覺學習藏語

我們都清楚：中國大部分教學都是讓學生盡量記住教學考點，采取“填鴨式”的教學模式，素質教育雖然在中國搞了多年，成效仍然不大，只是讓教育呈現多元化發展的趨勢，因為多數地方仍然是以成敗論英雄，用學生的分數和升學率來衡量教師的教學成績;學生為了能升上重點學校，能在將來找一個好一點的工 作，只能記住各種考點、知識點，適應各種考試;這些就讓原本生動的課堂教學一下子變成十枯的教學程式。

雖然教學壓力大，作為教師，我們必須改變自己的教學方法，運用多元的教學模式，運用錄音機、投影等現有教學設備，用美學的知識讓學生感覺到課文中的美，以及人性美、音樂美、建筑美，讓學生關注生活美，通過觀察發現現實中的東西，特別是西藏發生的巨大變化和身邊的巨大變化，讓學生熱愛家鄉，自覺學習藏語言文學。

三、加強藏語文教師之間的合作和集體備課

在教學中我們發現個別教師喜歡單十，不喜歡合作，一提到集體備課就非常反感或有所保留。藏語文是本民族語言，但每個人的知識儲備、見解等方面都有不同之處，我們應加強教師之間的合作、集體備課，備教材教法、重難點處理方法、板書設計、練習處理、學法指導、教學大綱、交流經驗、學生不懂問題的處理方法、教學中的新發現、文法語法的最新成果等內容，積集體智慧，將讀、講、議、練貫穿于整個教學當中，提高課堂效率。

集體備課也可以將教學過程中遇到的問題進行交流，對教學反思進行梳理。在教學過程中發現：有的教師雖從教多年，課堂教學效果不佳，這其實是與教師不重視教學課后反思有著直接關系，作為教師，理論水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力是必不可少的，如果能對平時的教學內容和教學中出現的問題進行反思，不斷總結經驗，冷靜分析并加以推敲，發現教學中的優缺點，聽取別人的意見，就會提高駕馭課堂能力，逐漸成為學生愛戴的好老師。

四、改變教育大環境，讓更多的優秀人才為藏語文教學服務，或者改變人才流動模式

現在提倡教育均衡發展，均衡教育發展模式是縮小城鄉學生的差距，讓農牧區學生享受優質教育資源，但是由于西藏特殊情況：部分地方缺水、缺電，有的教學設備閑置過久，投影設備都是擺設;邊境、邊遠、農牧區學校培養的教師，通過招考等方式調到市區學校，人才流失造成學校師資力量短缺;如果我們能讓同級別的教師形成交流機制，中學教師與中學教師、小學教師與小學教師進行交流，這樣可以改變教師成長環境，當然，不能中小學教師互相交流，因為各級教師對知識點熟悉有一個過程，如果中學教師到小學任教就會造成資源浪費現象，小學教師到中學任教就會造成知識點不熟悉，因此我們必須改變教育管理者的思維模式，改變教育大環境，做到人盡其才，讓人才有用武之地。

藏語文教學有其自身規律，需要我們一線教育工作者不斷探索、不斷發現，總結經驗，讓全體師生都參與其中，就會讓藏語言文學不斷發展，為中華民族文化錦上添花。