群文閱讀選文策略及模式探索

群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。而選怎樣的文章組成“群”在群文閱讀教學中又起著關鍵作用。選文應該努力做到多角度，以小見大;選文應注重培養學生的思維能力;選文應有明確的意圖。群文閱讀教學不只是為了教給學生閱讀的方法，更是為了激發他們發現、探索與積極建構的原動力，從而讓他們真正地學會閱讀，愿意把閱讀作為自己的終身習慣，主動在文章中去發現，去探索，從而豐富自己的精神。

一、選文應該努力做到多角度，以小見大

教師要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，教材中的課文，主題往往是明確的、正面的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，即所謂的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，應該努力做到“以小見大”。如群文閱讀新語文讀本中，有一個議題：聊一聊禮物。四個故事都是講“禮物”的，但四個故事分別敘述了“禮物”的不同含義，包含的禮物有有形的、無形的，貴重的、便宜的，只要是包含著愛的都是禮物，多角度地引導學生去探討“什么是禮物”，從而解決了學生對禮物的膚淺認識，既豐富了學生對禮物的認識，又提高了學生對禮物的理解。

二、選文應注重培養學生的思維能力

（一）思維深度的培養

課文是思維的啟動器，即能激發學生認真思考，又能讓學生大膽質疑，所以教師在選文時，應考慮注重培養學生思維的深度。在群文閱讀新語文讀本中，議題“不可思議的故事情節”中的五個故事：《明鑼移山》《晴天有時下豬》《咸的糖，甜的鹽》《想一想先生》《倒立的老鼠》，作者創造出來的各種情景巧妙地串在一起。閱讀時，你總會發現一些不可想象、不能理解、不會發生的情節。他們能讓你的閱讀多一份驚奇，多一些思考，多一點樂趣。

我們可以從臺灣的教科書里得到啟示。在臺灣的教科書里，我們會發現一些意想不到的課文，因為課文本身容易引起人們的質疑。如，第十冊選人了一篇《大野狼的告白》的課文，內容來源于經典童話故事《三只小豬》，不過敘述的角度卻發生了變化，這是一個“狼”版《三只小豬》的故事。在這個故事里，臭名昭著的狼召開記者招待會，他說他被冤枉了，是一個無辜的受害者，《三只小豬》的故事是一樁世紀大騙局。事情的經過是這樣的：那天他得了重感冒，去鄰居家借面粉的時候，不小心打了一個大噴嚏。沒想到，一個草房子竟然就被這個噴嚏吹倒了！接著，他又繼續往前走，看到了一個木房子，沒想到這時候的又一個大噴嚏竟然把這個木房子也吹倒了！所以，兩只小笨豬被房子壓死完全是他們自己咎由白取，誰讓他們不把房子蓋牢呢！至于他吃了那兩個小笨豬，那是天性使然，小孩子不都喜歡吃漢堡嗎？饑腸轆轆的他看見這樣的“漢堡包”當然也會一口吃掉呀，這并不是他的錯。可是，第三只小豬到處傳播謠言，讓他至今背負著惡名！

臺灣教材人選課文有一個特點就是，課文有嚼頭，能引發學生的回味和思考。如，第四冊“創造和發明”這個主題，有一篇《妙主意》的課文，講述了兩個小創意，一個是用犀牛做三明治，就是用兩片土司把犀牛夾住就成了;一個是發明全自動功課儀，只要摁下開關，功課再多再難，馬上做得整整齊齊。這兩種想象確實都很妙，但有沒有可能做到呢？像“犀牛三明治”這樣超大的三明治，也許現在都還找不到那么大的嘴巴去吃吧？文章的主人公說：“喔噢！這不關我的事。”因為他只負責發明，能不能用，跟他沒關系;至于“全自動功課儀”，估計全世界的孩子都很喜歡，不過它對我們的成長究竟是好還是不好呢？課文風趣幽默又卻意味深長，在讓人捧腹的同時，又受到啟發。

（二）思維廣度的培養

在群文閱讀新語文讀本中，有一個議題：故事中的狐貍。五篇文章就注重引導學生從不同的角度看問題。

三、群文閱讀的教學模式探索

群文閱讀與其說是通過閱讀教學訓練學生的思維能力，不如說是通過閱讀教學催醒學生的思維能力，讓他們學會主動建構。在這里有必要提出，群文閱讀教學并不是對傳統課堂教學的完全替代。我們知道，群文閱讀教學是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，師生共同展開閱讀的教學過程。選擇的一組文章之間都存在著內在聯系，并且應該是引人向善的，促人積極發展的。那么群文閱讀教學應該以怎樣的教學模式更好地呈現給師生，激發學生的邏輯思維能力，從而達到認知上的共識呢？我通過多次觀摩優秀教師的案例和根據自己的模擬課堂，進行了如下一些粗陋的探索。

（一）直線式閱讀教學模式

我們知道，“不同的教學理論、教學目標，對教師、學生、教學內容三者地位、作用、相互關系的不同觀點與處理、安排，以及所具有的時態序列，就構成了不同的教學模式。”同樣，對于閱讀教學，也可以根據選擇的組文內容和沒計的目標選擇不同的教學模式。直線式閱讀教學模式指的是將一組文章按照內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，使前后內容互不重復。直線式閱讀教學模式有益于孩子邏輯地思考問題，在知識內在的鏈接上和孩子的邏輯思維上都能得到很好地體現。

（二）螺旋式閱讀教學模式

螺旋式閱讀教學模式指的是當課堂進行到不同的階段時，組文內容會在師生共同建構的過程中重復出現，但是這些重復出現的內容會在認知的深度和廣度上都有所加強。螺旋式閱讀教學模式有益于孩子創造性思維的發展，他們能夠在思考與知識建構的交互作用的過程中再次獲得經驗，從而達到認知的提升。如《創世神話》一組（《諸神創世》《淤能棋呂島》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達》《盤古開天辟地》）。老師先讓孩子在聽故事《盤古開天地》之后，聊創世神話的產生原因;接著比較閱讀中國、日本、蒙古創世神話（1、推測所閱讀的創世神話所屬區域并尋找理由;2、基于地域性、民族性，“創作”北歐（冰島）創世神話。

（三）循環式閱讀教學模式

循環式閱讀教學模式指的是將一組文章按照內容組織成一個在邏輯上前后聯系且不斷循環的環形，使首尾回歸一體，達到周而復始的思維運動。比如我們生活中的“石頭剪刀布”游戲，石頭可以砸剪刀，剪刀能剪布，而布又可將石頭包裹起來。行酒令中“蟲、棒、虎、雞”的相克關系，蟲蛀棒，棒打虎，虎吃雞，雞吃蟲。