雙語幼兒園的管理

幼兒園雙語與雙語教育是當今多民族、多語言國家和地區普遍關注的社會問題。我國是一個多民族、多語言的國家，雙語現象古今有之。藏族作為我國少數民族之一，有其歷史悠久的語言文字。藏區教育實施雙語教學半個多世紀以來，取得了輝煌的成績，已經步人快速發展的軌道。隨著社會的發展和市場經濟體制的建立和完善，幼兒園雙語教學面臨著進一步的發展與深化，它作為發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力需要提升。我園以提高幼兒漢語文水平，增強適應社會發展環境能力，滿足學生、家長、社會要求為目的，以作為學校所屬幼兒園保障一年級語言訓練，保持雙語教學連續性為原則，以說好母語（藏語）、學好普通話為特色，經過幾年的實踐和探索，積累了點滴經驗，取得了初步的成果，現作簡要的談論。

一、雙語環境是幼兒園雙語教學的關鍵

雙語語言環境是幼兒園雙語教學的關鍵。如果兒童從來沒有聽過人類的聲音，沒有良好的語言環境，就會像“狼孩”那樣永遠不會說話。因此，教師的雙語范例，幼兒所處的雙語環境，是幼兒掌握雙語的關鍵。

1.營造“會說話”的物質環境。良好的語言環境讓幼兒攝人更多的語言信號。為了讓孩子隨時隨地習得雙語，我們不但創設語言習得的人文環境，還花大力氣營造“會說話”的物質環境。它包括幼兒園大環境和班級小環境。

（1）幼兒園環境布置。我們在幼兒園的走廊設計“禮貌宣傳圖”、“顏色”、“水底動物”等圖文并茂、美觀而又充滿童趣的雙語壁畫;在各種角區里添加了“漢語字母”、“藏文字母”“動物卡片”等內容，讓孩子來到幼兒園就仿佛進了五彩繽紛的兒童樂園，讓幼兒隨時隨地進行語言的訓練，提高其語言能力。

（2）班級小環境的創設。班級環境的營造注重教育性和操作性。班班設置了“主題墻”，每月根據教育主題更換內容，讓孩子參與其中，鼓勵孩子將喜歡的桌面語言游戲搬上“主題墻”，將教師說教的環境變成幼兒操作的環境。我們還給孩子創設了漢語區，把學過的漢語單詞圖畫帖在墻上便于隨時溫習;為班級及時錄制每月學習的漢語磁帶，讓幼兒直接傾聽磁帶并加以模仿。利用家園聯系欄，把幼兒家庭學習的內容進行展示，讓展示的孩子把自己家庭所學內容講給老師和其他幼兒聽，從而發展幼兒語言表達能力。

2.教師的范例作用。教師的發音正確、標準;詞匯豐富、用詞確切;口語清楚，文理通順;講話要適合幼兒水平，在內容、語調、速度等方面均應做到。不能錯誤地以幼兒語言為標準，遷就幼兒。

二、開啟幼兒的雙語興趣

興趣對學習有巨大的促進作用，也是教學成功的關鍵，在實施雙語教育的過程中，我們從提高幼兒的興趣人手，注重培養幼兒學習的主動性、積極性、寓教于樂，讓幼兒在活動中學到雙語。

1.在教育內容上的選擇，我們力求符合幼兒的身心特點和學習特點，以白編故事為主要模式，以游戲為主要形式，在認識漢字的基礎上發展語言的綜合能力。

2.在教學方法上，堅持以游戲為主，各種教學方法靈活交替使用，如在教學中認識漢字“六”時，先讓幼兒觀看畫面，然后教師講故事：“六字寶寶，今年六歲了，他非常喜歡早晨去六頂山鍛煉，六頂山有六個山峰，宏偉及了…”充分利用模型、掛圖、錄音、影像、多媒體等直觀現代教育手段來激發和幫助幼兒學習雙語。

三、在一日活動中提供幼兒雙語練習的機會

在一日生活中要提供給幼兒更多的聽、說、練的機會，是快速提高幼兒語言的方法。從漢語課堂人手，逐步滲透到“一日活動”中，讓幼兒多聽、多說、多練習。一日活動是幼兒在園生活的全部，在一日活動中提供幼兒雙語練習的機會，對幼兒有更好掌握、運用雙語有著重要作用。如，在幼兒園保證每個幼兒每天有三十分鐘雙語課堂的同時，我們還力爭將雙語活動貫穿滲透到一日活動的各個環節，從而給幼兒更多的練習機會，達到鞏固、復習的目的。教師在幼兒生活游戲中，口語方面我們力爭講最標準的母語，在漢語方面，堅持使用常用的普通話和孩子交流。如：在幼兒來園時，教師與幼兒互相問候：早上好！在上課時提醒幼兒注意紀律：講文明，守紀律，我們都做好孩子！等。另外幼兒午睡起床，午餐、點心等時間班級教師帶領幼兒進行復習和表演，這樣時間一長，教師常說漢語，幼兒也明白其意義，知道該怎么做。通過較多的實驗，我們得出以下幾個結論。一年內幼兒能運用母語完整地表達意愿，認識并掌握拼音字母以及150個以上的漢字和120個左右漢語單詞，掌握日常問候語，會唱很多現在流行的漢語兒童歌曲，會背30多首古詩。

多年來的實踐表明：只要教學方法適合幼兒年齡特點，并且采用靈活的教學形式，幼兒園雙語教學就可以取得良好的效果。今后我們仍將加大力度深化我園的雙語教育改革，使其為幼兒打下漢語學習基礎提供強有力的保障。