淺談新課改下歷史教學方式的轉變

長期以來，在我國的歷史教學中，教學方式一直是一個未能得到很好解決的問題，這樣一種狀況的長期延續，極大地影響了我國基礎教育中歷史教學的發展。實現歷史教學方式的變革，是當前歷史教育改革的重要組成部分，也是歷史課程改革成功的必要條件和依托。

一、轉變學生歷史學習方式轉變學習方式就要改變學生的學習狀態

第一引導學生自主學習。從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統一，也走獨立性與依賴性的統一。他主學習把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上;白主學習則把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性的一面上。遺憾的是，傳統教學過分強調和突出他 主學習這一方式，從而使學習異化為一種外在于學生的控制力量，并最終導致人的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發揮。本次課程改革以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調和提倡自主學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。培養學生對學習的自我意識和白我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素，是變革學生學習方式的前提條件。陶行知先生說：“好先生，不是教書，乃是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”歷史教師必須給學生注入新的學習理念，要積極誘發學生內在的學習興趣、動機，特別對歷史學習的直接興趣，讓學生直接參與學習過程，體驗歷史、解讀歷史，并參與學習評價的全過程。

第二引導學生探究學習。探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習更重視學習過程，讓學生在探究過程中達到情感體驗、建構知識、掌握解決問題方法的目標。

第三引導學生合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識;有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。如，在講授“絲綢之路”時，我把學生分成歷史、地理、語文、生物四個小組，確立不同的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據自己的學習探究目標，完成相關發言。歷史小組介紹絲綢之路上的名勝古跡，如西安大雁塔、麥積山石窟、敦煌莫高窟、陽關、玉門關、樓蘭古國、安西四鎮等。尋訪名勝古跡，再現絲綢之路的歷史風貌，使學生觸摸歷史，形成強烈的歷史意識。地理小組展示了絲綢之路的地形、地貌的特點及古今地名考證。絲綢之路從黃土高原出發，跨越黃河，經由河西走廊進入茫茫戈壁，向西延伸，顯示了我們祖先征服自然的決心和勇氣，密切了中國與世界的聯系。語文小組搜集了大量有關描寫大漠西域的詩歌，

二、轉變教師的歷史教學方式

第一改變對歷史教學方式的一些認識。首先，在歷史教學中，教師教的方式和學生學的方式二者相互依存，無論哪一方受到削弱，另一方也不會得到加強，我們切不可因為在過去過分強調教師教的方式，輕視學生學的方式，而在當前的改革中，反過來又過分強調學生學的方式，而輕視教師教的方式。在改革實踐中，我們應該深入研究和揭示教與學方式之間的科學關系，特別是教的方式如何作用于學的方式？這直接關系到歷史教學方式改革能否沿著正確的途徑進行;其次，歷史教學方式的變革主要是指整個樣式的改變，其中當然涉及到方法、手段。但有不少歷史教師將教學方式的變革僅僅理解為是在教學中變換一些方法、手段而已，從而滿足于在不改變傳統的教學樣式前提下，使用一些新的手段或方法。應該看到，當前所進行的教學方式的改革，主要是指改變過去那種灌輸給予和被動接受的教與學的方式，這其中包括了手段、方法的改進。最后，歷史教學方式是歷史教學活動的樣式，其改變是需要師生的共同創造的，因此，教師必須引導學生的積極參與，才能實現歷史教學方式的變革，只有教師唱獨角戲，是不能真正完成歷史教學方式變革的。

第二構建靈活開放、充滿生命力的課堂教學運行機制。開放，從過程角度講，人是開放性的、創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用與人，否則就會限定和束縛人的自由和發展。一個充滿生命力的課堂必然是教師圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同生成課程。歷史教師應根據新課程的要求，在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。