寓情于教

當我們走進課堂開始一堂音樂課的教學時，我們不能說全部音樂課的教學就是讓同學們學會幾首歌懂點樂理知識，掌握些音樂技能，雖然說教學目的包含這些內容，但僅僅如此就太蒼白了，因此要通過情感教育的論述，來體現情感教育在教學中的重要性，情感教育不僅是音樂的靈魂，更是教育與學習的靈魂，樂曲的優美、情感的飽滿直接決定作品的感染力和音樂效果。可見，情感在音樂中有著至關重要的作用。

一、情感教育的特征

（一）興趣性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣品質。要指出的是，情感教育的興趣性特征并不是說教育要迎合學生的多方面興趣，而只有那些與學習任務、與個性發展和社會進步相聯系的興趣才是應被尊重、培養和發展的。

好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，學生最易養成良好的學習習慣。讓孩子們在課堂上“表演唱”就是利用這一點，實現教學目標的老師在每次上音樂課時最好給學生留出5-8分鐘時間，利用此方法要求學生進行表演唱，取得了事半功倍的效果。還可以專門準備了很多小紅花、小五星等，并告訴大家：如果誰先會唱，唱得準確、流暢，表情動作好，誰就能得到它。學生們積極踴躍，他們分成兩人組、三人組或四人組，互相監督表演唱，以便及時查找自己的不足;部分平時基礎較差的學生，請班上的小組長幫助領著唱;相信全班學生對音樂課中所學過的歌曲、舞蹈等內容，都能很熟練地表演下來。值得強調的是，在這個過程中，老師從未做過任何要求，完全出于學生 自己的意愿。

（二）創造性。情感教育的創造性有兩個含義：一是指情感教育沒有一個統一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據不同年級和每一堂課的實際情況，在情感教育思想的指導下，創造性地開展工作;二是指情感教育有利于激發學生的創造精神，提高他們的創造性素質。心理學研究表明：“愛動”是兒童的天性。在學習和生活中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手試一試。因此，在教學過程中為學生設置一個展示白我的舞臺是非常重要的。在孩子們進行集體演唱時，老師應該為學生營造一個“自由王國”。因為低年級學生通常是活潑好動的，在教學教育活動中，應靈活地運用多種多樣的手段，為學生提供“動起來”的機會，從而發揮學生的主體作用，以獲得知識、掌握新技能。在順利完成歌曲教學任務后，可以設計開展了“唱唱跳跳”這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。

（三）審美性。審美性是情感教育的又一個重要特征。這個過程都已不再是純粹的知識傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性的教育活動。是教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的聯合活動，而且活動本身成為雙方心靈共同創造的作品。是雙方本質力量的外化和現實化。少年兒童如同一株花苗，要澆之以愛，灌之以鼓勵，她才能綻放美艷的花蕾。因此，音樂教師應有意營造一種非常寬松、活潑、自由的氛圍，以民主的態度，商量的口吻，指導學生進行音樂活動。放手給學生一個充分自由發揮的空間，為他們營造一個“自由王國”，使學生的思維始終處于一種積極的活躍狀態。

二、音樂教學中情感教育的重要性

古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后才去唱歌。當人們用語言不足以表達自己的情感時，才有了用音樂表達自己情感的愿望。

當我們談論音樂教學對人德、智、體、美諸方面都能起促進作用時，我們是基于這樣一種假定的那就是我們所談的音樂教學，都是正確健康良好的，不論如何去實行，只要是音樂教學就能收到有益的效果，然而事實上很多場合的音樂教學并不是我們所假定的一樣，如：家長拿雞毛撣子逼著孩子在鋼琴上做枯燥的指法練習時，很難相信這樣的音樂教育對孩子的心里會起什么良好的作用。然而，相反的是，國際上許多教育家和學者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠流長。從古代蘇格拉底（Socrates）倡導“產婆術”教學到歲馬體良（ M.R.Quineilianus）的慈父式教學;從捷克的夸美紐斯（ J.A.Comenius）主張‘能使教師和學生全部都得到最大快樂’的教學到美國的斯賓塞（ H.Spencer）提出教學的第一條“快樂原則”，也都在某種程度上意識到情感對教學的影響。蘇聯教育家贊可夫在《教學與發展》中更為明確的提出：“好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動，”又強調：“扎實的掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部誘因，靠學生的情緒狀態而得到的。”

三、如何在教學過程中實施情感教育

現今，音樂教學中，偏重認知的傳統教育觀，使認知與感情失去平衡，導致了學生的感情饑餓。心理學研究也表明：情感與認知相互影響，同時與非智力因素的其它方面，如理想、信念等有著積極密切的關系，情感可以調節和影響這些因素的發展。列寧也曾認為：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”這就是說，恰當的使用情感教學，有助于促進學生心理健康的培養。更重要的是：“情感教育”勢在必行。

還記得蒙那麗莎的微笑嗎？那微笑甜美動人，可親可愛，無不讓人為之傾倒。俗話說：伸手不打笑臉人，更何況我們是人類靈魂的工程師，面對的是一群天真活潑的孩子，傳授的是人間最美的語言——音樂。有位教育家曾說過，使孩子從生下來就處于良好的語言環境中，處于優美的音樂包圍中，才能發展音樂方面的非凡能力，以語言來訓練學生的樂感，引導學生用自己的方式解釋，再現音樂。所以巧妙的運用語言，對激發學生參與欲望與主動性有很大的推動作用。