第3課宋明理學

一、教材分析

1.本課的地位。本專題的教學主線是中國傳統文化主流思想演變的四個重要階段，本課是這一演變過程的第三個重要階段，涉及中國傳統文化中儒佛道三教思想的融合，本課的學習對于學生理解整個演變的過程意義重大。

2.教學內容的特點。①人物和觀點很多，且不易理解;②哲學色彩濃厚，思辨性強。

二、學情分析

1.學情分析。①在初中未接觸過宋明理學;②未系統學習哲學知識;③大部分同學對思想史的學習興趣不大;④經過高一一年歷史和語文的學習，有一定文言文閱讀和分析概括的能力。

2.教學應對策略。①化繁為簡：重點分析朱熹、王陽明的主要觀點;②化難為易：在對理學思想的把握上，重點突出理是什么、理與傳統儒學的關系、實現“理”的途徑;③生動有趣：選擇貼近學生生活和有趣的材料展開教學，設疑激趣，盡量回避用哲學的概念和方法教學。

三、課程標準

列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展

四、教學目標

1.知識與能力。①通過了解宋明理學產生的背景，提高學生分析問題的能力，使學生認識到一定時期的文化是一定時期社會經濟政治的反映;②通過了解宋明理學各階段代表人物及其主要思想觀點，使學生能清晰把握理學發展過程，理解理學是儒學發展的新階段，培養學生的抽象思維能力;③通過評價宋明理學，培養學生辨證思維能力和闡釋歷史事物的能力。

2.過程與方法。①通過材料創設情景，提出問題，進行啟發式教學;②學生主動參與課堂討論，注重同學間的合作探究;③學會用觀察法、比較法、閱讀法等方法，學習相關問題。

3.情感態度與價值觀。①理學對中華民族的價值觀，思維方式有極大的影響，是中國傳統文化的重要組成部分。使學生進一步加深對中華民族博大精深的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感;②形成對傳統文化批判繼承的意識和對國家、民族的歷史使命感和社會責任感。

五、教學重難點

1.教學重點。宋明理學的產生與發展各階段的特征及其代表人物的主要思想。

突破教學重點的方法：借助豐富的歷史資料，針對核心問題，展開白主探究和合作探究，深化對問題的理解

2.教學難點。宋明理學的產生與發展各階段的特征及其對程朱理學和陸王心學的理解

突破教學難點的方法：借助與程朱理學、陸工心學密切相關的材料，增強學生對問題的感性認識，提高問題的通俗性和趣味性，使學生容易接受新知識。

教學設計：

（一）教學準備

教師準備：圍繞課標，搜集資料，注意引用資料的嚴謹;準備教學課件。

學生準備：布置學生預習，搜集與理學相關的典故等，告訴學生理學就在你身邊。

（二）教學過程

課程導入：

1.從熟悉的成語導入：天理昭彰、天理難容、天理何在、天理良心。引導學生思考：什么是天理？

2.從“程門立雪”說起：講的是北宋叫楊時的進士向當時著名理學家程頤請教理學的故事。

3.北宋理學的開山祖周敦頤：《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”

作者托物言志，表達了不慕名利，潔身自好的生活態度。

理學家周敦頤超然脫俗的人格境界，在宋代很受推崇。

講授新課

設問：什么是理學？

理學就是儒學！理學就是新儒學！

儒家思想的演變過程

春秋：創立;戰國：發展;秦朝：遭到打擊;西漢：成為正統思想;魏晉南北朝：面臨佛教道教挑戰;隋：三教合一;唐：三教并行;宋明：形成新體系，成為新儒學——宋明理學。

佛教盛行的縮影一一梁武帝大搞“出家秀”

梁武帝，南朝梁開國皇帝。四次舍身同泰寺，要以皇帝之身出家;潛心研究佛教理論，著有《涅萃》等數百卷佛學著作;隨著梁朝統治危機的加深，佛教成為梁武帝麻醉自己、欺騙他人的鴉片。

龍門石窟，位于河南省洛陽市南郊。它開鑿于北魏，歷經東西魏、北齊、北周、隋、唐等朝代營造，南北長達1公里，具有2300余座窟龕、10萬余尊造像、2800余塊碑刻題記的石窟遺存。

青城山，位于四川省都江堰市西南。公元143年（東漢），道教創始人“天師”張陵來到青城山，選中青城山的深幽涵碧，結茅傳道，青城山遂成為道教的發祥地。晉代以后，山中道教漸盛。青城山至今完好地保存有數十座道教宮觀。

龍門石窟和青城山的風景名勝反映了中國白魏晉以來什么樣的社會狀況？

佛教、道教的廣泛傳播。

教學反思：這節課的知識是學生初中階段沒有接觸過的，對學生接受能力的挑戰，它遠遠要高于其他的教學內容。宋明理學它帶著哲學層面豐富的內涵，而學生在學這一課的時候，還沒有學習到政治課哲學方面的內容，所以無法提供跨學科知識的資源。

在學科能力的培養方面，宋明理學的作品中文言文表述繁多，無法大量引用。在情感態度和價值觀方面，宋明理學可以說是良莠并存，用現在中學生的心理年齡和他們的知識儲備來說，是難以把握和取舍的。所以教者如何把復雜的知識理論通俗化、簡單化，更貼近學生，避免歷史知識理論化、成人化是我們每個教師應深思熟慮的問題。要上好這節課課前應與學生有適當的溝通，多收集與學生有關的素材，這樣才能把這節課上得通俗易懂。