激發(fā)興趣 深入情境 學(xué)習(xí)方法

【摘要】本文著力探究不僅要訓(xùn)練每個學(xué)生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交際過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂激趣方法

《語文課程標準》明確提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。”但是，在我們現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，口語交際教學(xué)還存在不少誤區(qū)：

第一，訓(xùn)練內(nèi)容比較單一。教師僅限于課本上、基礎(chǔ)訓(xùn)練中的口語訓(xùn)練。

第二，口語交際的情境氛圍營造不夠。教師即使設(shè)置情景，形式也往往較單一、枯燥。

第三，互動不充分。僅限于師生之間的互動，且互動的時間較短，像是在走過場。

第四，訓(xùn)練的途徑較單一。僅限于口語交際課上。

第五，部分學(xué)生不會傾聽和與人交流，課上只是觀眾。對于口語交際，我們不僅要訓(xùn)練每個學(xué)生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交際過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。這既是新課程標準的精髓，也是未來社會發(fā)展的要求。因此，在新課程理念下，小學(xué)語文口語交際教學(xué)時可以通過以下三個策略，就能較好地解決上述五個誤區(qū)。

一、注重培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生交際欲望

“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學(xué)生參與口語交際的積極主動性，就一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。有興趣，才有交流的欲望;有興趣，思維才會活躍。我在培養(yǎng)學(xué)生交際興趣方面是這樣做的：

1.注重示范引領(lǐng)我們常常發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級的語文老師如果能隨時隨地對他的學(xué)生作口語示范，他的學(xué)生的口語就要規(guī)范得多，說起話來頭頭是道。這是因為小學(xué)生具有極強的模仿能力，而模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機，它能消除學(xué)生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，老師可巧妙地進行示范引領(lǐng)，而這種示范引領(lǐng)也不一定全由老師來承擔，也可以讓班上一些口語交際能力強的學(xué)生來當“小老師”進行示范，還可以借助媒體，如音響、錄像資料等手段，以此來激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

2.創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍小學(xué)生天真活潑，愛說愛動，但真要讓他們在大家面前進行表達，心里不免會緊張。為此，教師就要大力營造民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠生動活潑地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵他們多發(fā)言，多給他們發(fā)言的機會，練其膽量。說對了及時表揚，哪怕說對一部分，老師也要給予鼓勵，激發(fā)他們說話的勇氣和信心。即使說錯了也不批評，指出說錯的原因，引導(dǎo)他們重說一遍，甚至第二遍。經(jīng)過多次訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了他們敢說的勇氣，而且提高了口語能力。

3.提供交際的機會人的口語交際能力是在實踐活動中形成的。《語文課程標準》中強調(diào)以貼近學(xué)生生活的活動或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。如復(fù)述精彩故事情節(jié);表演精彩片斷;讓他們在活動中充分表現(xiàn)自己口語交際的能力。通過多種實踐活動，可以使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達與交流，學(xué)會進行人際交往，學(xué)會與別人合作，從而逐步達到《語文課程標準》要求的“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進行口語交際訓(xùn)練

我們大家都知道，口語交際的核心是“交際”，交際注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方的交流過程，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。要實現(xiàn)聽說雙方的互動，就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際的情境。小學(xué)生的年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的興趣，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1.實物創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)生的智能發(fā)展還處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在指導(dǎo)學(xué)生說話時，要注意教他們學(xué)會觀察。而直觀形象的實物演示，能很快地吸引住學(xué)生的注意力，更易于學(xué)生的觀察。

2.用語言描繪情境教師富有感染性的語言能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的畫面，使他們積極主動地融人交際情境，從而產(chǎn)生共鳴。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。隨著教育的逐步信息化，多媒體已走進我們的課堂。多媒體集動聽的音樂、形象生動的畫面為一體，用它來創(chuàng)設(shè)生動的情景，更能激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。

4.通過表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、愛憎分明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生有著無比的興趣，如果讓學(xué)生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

5.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境。豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓(xùn)練要創(chuàng)設(shè)豐富多樣符合學(xué)生生活實際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。

三、探究多種方法，打造有效口語交際課

我們在教學(xué)過程中常常會遇到這兩種情形，一是由于受知識、經(jīng)驗、應(yīng)變能力等因素的限制，學(xué)生對即將進行的口語交際活動無從說起;二是在學(xué)生尚未掌握“說話思路”的情形下，不敢動手嘗試，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。當遇到這兩種情形時，教師巧妙指點迷津，可以使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗、峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的感覺，留下難以磨滅的印象，收到更好的效果。