作文教學貴在“三巧”

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文教學引導得怎樣，將關系到學生個性發(fā)展的成敗。為發(fā)展學生的個性，語文教學必須在方法方式上巧作文章：巧設話題，揚帆個性;巧啟探究，開拓個性;巧導練筆，放飛個性。綜合多年的實踐經(jīng)驗，我注重在“巧”字上探究作文教學的思路已取得明顯的收效。

一、巧設話題，揚帆個性

表達本是人之天性，寫作是表達的延伸，是一種傾吐的快樂，是人的普通生活狀態(tài)。而現(xiàn)在不少學生談文色變，視寫作為苦事，就在于教師往往命制一些與學生生活體驗相距甚遠的“成人化”題目，嚴重違背了新課標的新理念。作文教學的出發(fā)點在于解除學生害怕和厭倦作文的心理，要讓學生寫自己生活經(jīng)驗有關及自己感興趣的題材。要打破潛規(guī)則，增加思維張力，選取角度更為寬廣的題材，最好不以觀點命題，不命制有明顯思想傾向和價值取向的題材。葉圣陶先生也說過：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說。”從心理學的角度看，具有刺激性的東西，往往會引起人們的一系列心理反應，這正如：看到美麗的鮮花，人們會露出微笑;聽到雷聲，人們會意識到要下雨。教師如能結合學生的實際，設計一些能激發(fā)想象力的題目像《我與“嫦娥”親密接觸》、一些富有詩性畫意的題目像《心中的那片綠》、一些新奇獨特的題目像《假如我有一雙翅膀》、一些富有挑戰(zhàn)性的題目像《市長的魅力》等，就可以對學生的視覺、神經(jīng)產(chǎn)生沖擊力，引發(fā)學生個體創(chuàng)作的欲望。

教師設計文題應盡量減小“框限性”，讓學生心情舒暢、信心十足地進行作文練習，在寫真事的基礎上白由發(fā)揮。羅伯特·艾文斯認定，只要學生把寫作看成一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么想到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。當然，在實際運用語言表達前，要求學生首先認識白己，了解白己的內心世界，不去觸及內心世界就不會寫出獨創(chuàng)性的文章。教師應鼓勵學生把表達內心世界的欲望作為最根本的寫作欲望，并且加以很好地保護。

由此看來，精心設置學生最關注的或最感興趣的話題為作文題，讓他們寫出自己的經(jīng)歷，表述自己感受到的和想象到的事物，這是學生個性揚帆的關鍵。

二、巧啟探究，開拓個性

作文教學的最終目的是指導學生掌握自由寫作的本領，啟發(fā)探究能使學生個性得到充分發(fā)揮，思維獨特，視野開闊，角度創(chuàng)新，構思靈巧，教師要盡量為學生創(chuàng)造自由寫作的機會，并給予恰當?shù)膯l(fā)引導，與學生一起審題、搜集材料、探究寫作方案。在整個寫作過程中，教師是客體，學生是主體。在學生從失敗到成功的嘗試過程中，教師的最大作用就在于調動和保持學生的寫作積極性。對于同一個作文題目，學生愿意怎樣寫、寫什么，應該有學生自己決定，教師不能強求千篇一律，更不能憑主觀的感受與所謂的標準去衡量學生，以致挫傷學生的寫作積極性。

誠然，作文同其它作業(yè)相比，它所要求的智力活動無疑要復雜得多，這也許是很多人懼怕作文的癥結之所在。教師的啟發(fā)探究應以“求異”為主，鼓勵學生在文章內容和表現(xiàn)形式上盡量“求異”，發(fā)揮自己的創(chuàng)見，抒發(fā)自己的真切感受。這里，我們可從一位教師的作文輔導課得到啟示：

師：同學們，今天兩節(jié)課要求大家寫一篇作文，題目由大家共同來擬。大家先思考一個作文題：以“良師”為題，寫一篇800字左有的文章。如果你寫這篇文章，你準備寫誰呢？（先后有3位同學回答，對象均為幼兒園、中小學的老師）剛才大家的回答都被一個“框框”框死了，這個“框框”是什么呢？（學生議論紛紛）一一都是寫人！下面請欣賞一篇以物為師的佳作，題目叫《我心中有一群大雁》：

秋天一群大雁向南飛去，春天一群大雁又向北飛回。它們的隊伍，一會兒組成一字形，一會兒組成人字形，它們在頭雁的帶領下，比肩接踵地排成雁陣，向著共同的目標飛去。我把團結互助的大雁視為良師。……

師：這篇文章的作者對“良師”這一題目有著全新的感悟。生活中，通過暗示間接地教育你的事物是不是還有很多呢？看看我們周圍，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生A：黑板是良師，它心甘情愿地把自己漆成一身黑色，為的是能清楚地襯托出粉筆字的潔白。

生B：橡皮是良師，它寧可承受著磨礪身軀的痛苦，但決不放過白紙上一絲一毫的錯誤。

生C：翠竹是良師，它堅韌不拔，總是努力向上，充滿生命活力。

其他學生爭先恐后：結網(wǎng)的蜘蛛不愿放棄是良師，辛勤釀作的蜜蜂是良師，掃把是良師，粉筆是良師……

看，這樣的啟發(fā)探究簡直似酒如茶，讓人浮想翩翩、回味無窮，它在開拓學生個性、注釋求異創(chuàng)新上體現(xiàn)了重要的價值意義。只要學生的文章能符合題目的要求，至于表現(xiàn)形式則應千姿百態(tài)，如寓言體、童話體、日記體、散文體等，這樣，學生的個人特點及完整的個性就能夠得以充分的發(fā)揮。教師只要認真發(fā)現(xiàn)，學生習作中總有一些屬于他自己閃光的東西，這些東西往往正是與眾不同的個性所在。由此，我覺得教師的啟發(fā)探究不只是把結論告訴學生，而是要引導學生探究結論，給方法以利發(fā)現(xiàn)、研究，導學生多些新奇創(chuàng)造感，給學生多點拔、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵，讓學生多思考、多動手、多動口，老師在輔導時應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，允許學生標新立異，允許學生“想人非非”。

三、巧導練筆，放飛個性

新課標強調注重語文應用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。在倡導個性化、人本化教育的今天，中學作文教學應對各種體裁都進行練習，練好基本文體，并針對學生的不同個性和興趣，引導其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和專長，實現(xiàn)寫作的個性化。記得有位名家這樣說過：“鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。”而課外練筆便是激活學生思維的良好土壤，它以清新的格調、瀟灑的思維、靈活的運作獨放異彩，它又以大膽“放腦”，讓學生的寫作思維白由馳騁，逐漸成為中學作文教學的“特區(qū)”而倍受青睞。這是因為課外練筆有其隨意性，表現(xiàn)在練筆過程中，寫作的思維不受來白于他人的指令、任務和約束的限制，不受題材、時空的捆縛，也不必受文章結構形式的制約。課外練筆還有其跳躍性，寫作過程中主體、寫作行為不受一時一地或一事一人的限制，且大都表現(xiàn)出對生活片斷或人物片斷的描寫、偶發(fā)的聯(lián)想，生活中非連貫性或非目標的思考等。此外，課外練筆抒寫的是真情實感，強調個性特色，鼓勵有創(chuàng)意的表達。它可以讓寫作更真實，這主要體現(xiàn)在兩方面：一為材料真，二為感情真。材料真，要求學生寫真人真事、所見所聞;感情真，就要求學生情有所依，思有所憑。