高職院校青年教師職業規劃問題及實踐意義解讀

摘 要：青年教師是教育過程中的重要力量，高素質的青年教師隊伍建設是教育界非常關心的問題，能保障教育優化發展。在青年教師培養過程中，詳細職業規劃的制訂、實踐，是真正提高青年教師素質水平的關鍵所在，對的他們發展具有指導意義。本文通過對高職院校青年教師的職業規劃問題進行研究，期望為高職院校培養優秀青年教師、幫助教師制訂職業規劃并加以完成提供參考、借鑒。

關鍵詞：高職；青年教師；職業規劃

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：B

隨著高職院校招生、辦學規模的不斷擴大和改革進程的不斷推進，高職院校對教師隊伍建設更加注重，教師隊伍中青年教師所占比重飛速上升，青年教師已成為教育教學、指導實訓與服務管理中的主力軍。因此，青年教師的職業生涯規劃就顯得尤為重要，它不僅能幫助青年教師更加健康高效地完成自我成長與提升，更是高職院校構建教師隊伍的重要任務與課題。

一、高職院校青年教師職業規劃問題

1.對專業發展存在誤解

現階段高職院校中，青年教師對其專業發展的意識較弱，認識不清晰，甚至有的青年教師根本不知道專業發展的概念，對專業發展沒有進取心，只滿足于完成學校量化任務，很少對個人專業發展進行規劃。

2.教學素養不足

高職院校青年教師的教學素養主要體現在教師教學水平與科研能力方面。在教學中，青年教師教學經驗有限，對本專業教學實踐經驗的缺乏使教學水平存在較大問題。從科研角度來看，青年教師在校期間對專業理論掌握較好，科研訓練經歷多，但閱歷不足，實踐科研經驗不足，科研項目經手機會較少，研究方向存在盲目性，與專業的融合需要一個長期的過程。[1]這些都不利于青年教師的長期發展。

3.職業技能培訓機會少

高職院校雖也舉辦各種培訓項目，但在分配時仍存在名額有限、分配不均的現象。高職院校中有部分教師能時常參加培訓項目，但有一些青年教師雖然已經參加工作幾年，仍沒有參加培訓的機會。

4.專業發展缺乏有效指導

高職院校現階段雖然注重青年教師的成長，也有一定程度上的指導活動，但這些基本都集中于對課堂教學的指導，且指導活動的時間有限，對青年教師的專業知識能力與發展規劃方面的建議指導還遠不能滿足青年教師發展需要。

5.受制于心理壓力而無法顧及專業發展

正處于成家立業階段的青年教師，在現階段具有較高的物質需求，但偏低的工資收入使青年教師在教學、科研中投入的時間與精力十分有限，嚴重影響了青年教師發展專業水平的好時機。另外，校園競爭環境的激烈程度與工作要求的提升，使青年教師不僅要完成繁重的教學任務，更肩負著專業建設、課程建設、班主任等諸多任務，更忙于論文、項目、職稱等方面的工作，無暇顧及自身專業發展，缺乏足夠的資源分配支撐。

6.教學技能有限

高職院校的青年教師大多畢業于非師范類院校及相關專業，缺乏系統的教育教學訓練，盡管入職后參加過崗前高校教師資格培訓，但時間短、內容廣的培訓無法真正幫助青年教師實現教學技能與教學方法的鍛煉與提升，崗前培訓效果不理想。

二、青年教師職業規劃的實踐意義

青年教師的職業發展規劃是結合學校發展對自身進行分析與總結、明確職業奮斗目標，并為此進行計劃與設計，其中包括教師職業的抉擇、目標的設立、設想預期成就與具體實現的步驟等。[2]職業發展規劃的實現程度，能直接決定青年教師的教育質量與發展前景，更關系到高職院校的發展前景與改革方向。高職院校的青年教師職業規劃能幫助教師明確發展目標，發揮自身潛能，助力教師的職業發展，幫助青年教師克服職業倦怠。

三、青年教師職業規劃具體策略

1.高職院校要重視青年教師職業規劃

在現階段的高職院校建設中，青年教師是學校教育改革的重要資源和實踐踐行者，關系到校園的興衰，青年教師的職業規劃能為教師自我發展提供指導。職業規劃包括自我定位、目標設定、實現、反饋與修正幾個基本步驟。高職院校應盡量了解青年教師的職業規劃，注重教師自我成長，通過激勵機制的不斷完善以幫助青年教師發展。校園是青年教師職業發展的場所，在青年教師確立職業目標時，校方職能管理部門應對青年教師進行重點指導與幫助。[3]

2.提高青年教師的專業發展意識

青年教師應樹立危機觀念，將自我意識與專業發展意識作為基本心理素質，發揮主觀能動性調動與規劃自我職業生涯。不僅如此，青年教師應注重經驗的總結與反思，在實踐中發現自身缺點，提升自身能力，塑造專業發展。

3.加強對青年教師的培訓管理

青年教師在教師隊伍中占有較大比例，由于走上工作崗位不久，其理論素質匱乏，職業能力有限，直接影響教育效果。校方應加強對青年教師隊伍的培訓。從對青年教師培訓需求的了解入手，制訂具有針對性的培訓安排與培訓計劃，盡量保障每個教師的培訓機會。

4.對青年教師進行針對性指導

在高職教育中，校方應針對青年教師的個性化需求與現階段的發展特點為青年教師從專業素質、規劃、精神等角度提出有針對性的指導，制訂符合其需求的職業發展規劃，并為其提供更加適合其個性化發展的機會。院方應將教師的個性化發展與校園師資力量建設的發展目標匹配起來，達到共贏的目的。

5.校方應為青年教師減負

由于青年教師從事工作時間較短、收入不高，且面臨成家立業的狀況，因此具有較大心理壓力，而無暇顧及自身專業發展。高職院校應對青年教師加大關心力度，關注青年教師實際生活中的具體困難，盡可能提供幫助。

6.構建完善的學習型組織

學習型組織的構建是青年教師實現職業發展的理想方式。以青年教師為中心，通過積累、創造與利用專業相關知識資源進行自我提升，適應環境變化。在組織管理中，學習型組織是積極主動的學習模式，可協調融合工作與學習。[4]其組織成員不僅能進行自我知識構建，自主管理，更能自主尋求學習機會，進行同行之間的專業交流，促進整個團隊的共同發展。

近年來，教師隊伍建設越來越受到重視，尤其是青年教師的職業發展已成為教育改革中的著重點。高職院校更應注重青年教師隊伍建設，分析現階段青年教師的職業發展阻礙，并進行針對性的改革發展，以促進青年教師職業規劃的制訂與實踐，帶動青年教師自身職業發展，推動教育改革進程。

參考文獻：

[1]鄭 婕.高職院校青年教師職業發展規劃初探[J].九江職業技術學院學報，2014，（4）：54-56.

[2]彭友華.高職院校青年教師職業生涯規劃與管理探討[J].湖南文理學院學報（社會科學版），2009，1（1）：143-145.

[3]王志華，馬茹君，賀應龍.高職院校青年專業教師職業生涯規劃探析[J].通化師范學院學報，2013， （4）：141-143.

[4]黃乃文.高職青年教師職業生涯規劃的實現路徑研究[J].廣東輕工職業技術學院學報，2013， （4）：49-52.