“教師口語”課程教學改革探究

摘 要：教師口語是一門職業(yè)技能訓練的必修課，對提升教師的職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。但在實際教學過程當中卻存在一些不盡如人意之處。本文著力從教師示范、學習方法以及評價方式三個方面來重構課程。

關鍵詞：教師口語；課堂教學；構想

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

“教師口語”課程是教育部從20世紀90年代開始在全國師范院校推廣開設的一門職業(yè)技能訓練必修課，歸屬應用語言學科范疇，以實踐為途徑，訓練為手段，注重培養(yǎng)學生口語運用技能的能力訓練課。具體內(nèi)容包括普通話語音訓練、一般交際口語訓練、教師職業(yè)口語訓練三大模塊。

一、教師口語教學的現(xiàn)狀

1.課程重視程度不夠

“教師口語”課程作為教師職業(yè)技能訓練的基礎課程，并未受到學校、教師以及學生的充分重視，重專業(yè)課程輕基礎課程的現(xiàn)象在高校已成為普遍現(xiàn)象。很多師范專業(yè)要么不開設這個課程，要么就是教學課時不能得到很好的保障。為保證本門課程的教學效果，至少需要72學時，但很多學校隨意刪減課時，無法保障充足的學習時間。

2.教材編寫的缺憾

目前，眾多口語教材版本一般都是按照普通話語音訓練、一般交際口語訓練、教師職業(yè)口語訓練三大模塊來編排。編排體系雖合理，但大多教材訓練材料不足，制約了實踐效果，而且缺少規(guī)范的聲像輔助材料，這些都影響了這門課程的實際教學效果。

3.生源地語言習慣的影響

高校生源來自不同省份地域，勢必受到生源地語言習慣的影響。不管是語音、詞匯還是語法都存在地域差異，長期養(yǎng)成的地域語言習慣根深蒂固，想要改變不是一朝一夕的事。特別是各個方言和普通話在語音方面的差異，相較詞匯和語法的差異更大，這些都給口語教學的規(guī)范性帶來了一定的挑戰(zhàn)。

4.單向線性教學模式制約

傳統(tǒng)的單向線性教學模式始終是重“教”輕“學”，教師是“我教你學”這個進程的發(fā)動者和控制者。這種教學模式很難適應像“教師口語”這種實踐性較強的課程教學，很難調(diào)動學生學習的積極性，教學效果勢必大打折扣。

二、教師口語教學改革的策略

教育部提出要改革教學方法與手段，融教、學、做為一體，強化學生能力培養(yǎng)。根據(jù)文件精神，結(jié)合教師口語教學實際，筆者在此僅就個人的教學感悟提幾點設想。

1.教師示范性

擔任“教師口語”課程的教師既應是這門課程的理論探究者，也應是口語實踐的示范者。除要對理論知識了然于胸，還要不斷地提高自己的語言聽說能力、辨析能力，給學生做好示范。因為口語是口耳之學，所以教師的示范能力尤為重要。“言傳身教”，良好的表率是學生學好口語課程的先決條件。聽辨能力對口語教師來講也很重要，仔細聆聽，分辨學生語言表達當中的問題，才能找到癥結(jié)，“對癥下藥”。

2.學習方法多元化

教師口語的三個模塊各有側(cè)重，教師在教授這幾個模塊時應有針對性地采用不同的方法。比如普通話語音部分的內(nèi)容，應在精講的基礎上，關照學生的個體差異，指導學生進行自我分析，有選擇性地學習。不同地域的學生必然受到本方言區(qū)的影響，想要改變十幾年來養(yǎng)成的語音習慣是相當困難的，這就要求教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)和自我糾錯能力，有針對性地進行個人練習。一般口語交際部分的內(nèi)容，可以采用情境創(chuàng)設法。教師可以設置多種情境，學生進行角色扮演，讓學生置身特定的情境當中，根據(jù)當時的語境進行溝通交流。之后由教師點評，學生互評，相互交流，互助學習，教學相長。這部分內(nèi)容的學習要注意情境的選擇一定要貼近學生的生活，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，而且決不能忽視點評環(huán)節(jié)當中的歸納總結(jié)，只有在總結(jié)當中不斷反思，才能逐步提高。教師職業(yè)口語部分的內(nèi)容，應采用專題式學習法。

3.評價方式合理化

課程評價作為課程結(jié)構的重要內(nèi)容，對學生學習過程的督促和檢測作用尤為重要，應重視教師口語課程的評價內(nèi)容和方式。力求做到評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化、評價過程動態(tài)化、評價制度健全化，多種評價方式相結(jié)合，以期有效提高學生的口語表達能力。

教師口語教學改革對提升教師職業(yè)素養(yǎng)、促進應用類課程發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

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