校企合作是提升職業院校專業教師“雙師素質”最有效的途徑

摘 要：職業院校的青年教師大多來自本科院校，他們雖有豐富的理論知識，但缺乏實踐教學經驗，如何有效地提高他們的實踐教學素質，使他們盡快成長為滿足高等職業教育需要的具有“雙師素質”的專業教師，這是目前職業院校亟待解決的問題。筆者根據湖南科技工業職業技術學院近幾年來與企業進行深度合作的經驗，論述了校企合作是提升職業院校專業教師“雙師素質”最有效的途徑。

關鍵詞：校企合作；企業鍛煉；雙師素質；實踐教學

中圖分類號：G717文獻標識碼：B

職業院校的青年教師大多來自本科院校，他們的職業生涯缺少企業工作環節，對企業的實際生產及技術更新了解不夠深入，實際動手能力普遍欠缺，缺乏實踐教學經驗，這種情況明顯不符合高等職業教育對教師的基本要求。根據湖南科技工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）近幾年來與企業進行深度合作的經驗，筆者深深體會到校企合作是提升職業院校專業教師“雙師素質”最有效的途徑。

我院在新加波南洋理工學院考察培訓期間，特別是在參觀他們的機電一體化技術專業時，筆者感到疑惑，他們的專業教師為什么有那么強的實踐教學能力和科研能力？他們為什么能做出那么多的企業橫向課題？這些企業橫向課題源自哪里？回到學校后我院通過校企合作，通過深入企業，對于上述疑惑有了明確的答案。

一、教師的企業橫向課題源自深入企業

企業處在生產第一線，他們要進行產品開發，有很多的生產實際問題需要技術攻關。他們有本行業先進的設備、最新的材料和雄厚的資金，但缺少具有系統理論知識的專業人員；而學校教師則具有系統的理論知識，部分教師具有較強的科研能力，這正是企業所希望得到的智力支持。如果教師不深入企業生產第一線，企業不知道我們能做什么，我們也不知道企業需要做什么，造成校企之間沒有進行實質性的深度合作，信息不通。架起溝通這些信息的橋梁就是校企深度合作，教師深入企業生產第一線，直接參與企業的生產、經營和管理，和企業的一線生產工人、工程技術人員打成一片，這樣，學校和企業就能互相了解彼此需求。

2014年暑假，我院信息教研室的專業教師被學院委派到湘潭市某某有限公司頂崗實習，實習期間，我發現該公司想將公司的主導產品——礦用架空乘人裝置（俗稱猴車）的整體結構及整體運轉關系、各部件的裝配關系及安裝調試方法做成觸摸屏控制的3D動畫演示系統，作為企業對外的產品宣傳及企業培訓新員工的培訓資源庫。由于他們缺乏這方面的技術力量，所以他們想做而做不了。而我們學校多媒體技術專業課程正苦于沒有企業的真實產品作為教學載體，信息教研室了解到這些信息后，立即組織專業教師進行企業調研和方案論證，認為完全可以幫企業解決這個問題，當即就和企業簽訂了開發企業橫向課題的合作協議。

同年，電氣教研室的專業教師再次被學院委派到湘鄉市某有限公司頂崗實習，期間該企業向我們提出開發一種用于切割鋼板的數控火焰切割機，該設備要求能根據用戶的需要，對各種形狀的鋼板進行自動切割。電氣教研室機電一體化技術專業教學團隊的專業教師經過討論，認為平時在教學過程中，一部分課程雖然進行了教學改革，但真正將企業的真實產品作為教學載體用于教學的還很少，這種數控火焰切割機是典型的機電一體化產品，這正是我們教學改革所需要的教學載體，當即與該企業簽訂了開發企業橫向課題的合作協議。

由此可見，要將企業的真實產品作為教學載體引入課堂教學，教師要得到真實的企業橫向課題，學校必須與企業合作，教師必須深入企業第一線，才會發現很多適合我們教師做的企業橫向課題。

二、教師的實踐教學能力和科研能力源自不斷地做企業真實課題

新加波南洋理工學院的專業教師為什么有那么強的實踐教學能力和科研能力？首先他們的教師必須有5年以上的企業工作經驗才能到學校當專業教師，這樣他們的學校就有了與企業深度合作的有利基礎，專業教師就有大量的企業橫向課題來源，他們通過不斷的生產實習和大量企業橫向課題的開發鍛煉，就有了解決實際工程問題的能力和專業教學能力。

信息教研室與企業簽訂了軌道猴車3D演示動畫開發協議后，課題組專業教師深入企業，與公司領導、人力資源部進行溝通，遇到工程技術問題就向工程技術人員請教，經過一年的研發，現在已經將該演示系統交與企業并得到了企業的好評，同時，該演示系統已經走出國門，在印度的產品展示會上取到很好的演示效果。通過這次企業橫向課題的開發鍛煉，信息教研室的專業教師無論是實踐教學能力還是專業教學能力都得到了全面提升，而且還將企業的幾百個零部件真實產品當作教學載體用于專業教學。

電氣教研室與企業簽定了數控火焰切割機后，課題組專業教師遇到工程技術問題就向工程技術人員請教，同時把企業的工程技術人員請到學校現場指導，經過半年多的研發，該產品現已定型交給企業使用。數控火焰切割機涉及電氣控制技術、電機拖動技術、單片機技術和電子技術等領域的知識，這次產品研發與制造，為上述領域的課程獲得了大量實踐教學經驗，為機電一體化技術專業提供了真實產品作為教學載體，相關專業教師的實踐教學能力和理論教學能力都得到了全面提升。

在校企合作過程中，電子教研室電子技術教學團隊把湘潭某某有限公司的“礦用本安電源電路板”“猴車廣播系統功放板”等產品拿到學校來，由學生代為加工，教師現場指導。這樣就把學校的消耗性實習變成了企業的生產性實習，實現了我院的學習與企業生產的無縫對接。我院已為企業加工電路板400多塊。電子技術教學團隊利用企業的真實產品作為教學載體，2009年申報了湖南省職業院校教育教學改革研究項目“電子技術課程項目驅動教育教學改革的研究與實踐”，該項目2013年獲湖南省高等教育省級教學成果三等獎。

經過多年的校企深度合作，我們體會到，崗位技術能力出眾、行業發展把握準確是企業固有的優勢，企業掌握著最新技術發展動態和人才需求信息，這些對高等職業教育人才培養方向有著非常重要的指導意義。讓教師深入企業生產第一線，他們可以在企業能工巧匠的指導下進行充分的實踐鍛煉，同時可以在企業工作過程中加快“理實一體化”教學改革，使其教學內容與企業技術零對接，從而從根本上改變紙上談兵的教學狀態，培養出企業真正需要的人才。

通過以上案例我們可以看出，校企深度合作能使教師的實踐教學素質和理論教學素質迅速得到提升，使得“雙師型”教學團隊快速形成，有助于提高學校教學質量，為社會培養更優秀的技能人才。

參考文獻：

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