中文教學之中的情感滲透與融合

摘 要：本文首先闡釋了中文教學中情感滲透的含義及當前存在的問題，然后分析了中文教學中情感滲透與融合的具體途徑：做好研究教材的基礎工作，尋找情感突破點；教學者需要將情感滲透到學生人格之中；教師注重情感節奏的把控，學生緊跟教師節奏；加強培訓與相關的交流。

關鍵詞：中文教學；情感滲透；融合

新時期下，高等學校的中文教學實現了新的改革與發展，現在的中文教學應該使得學生對中文有著更大的興趣。并且實現信息化、情感化與多元化發展。在本文之中，筆者首先就文章中將要反復出現的情感滲透概念做了闡述，然后對如何在中文教學之中將情感進行滲透與融合提出了相應的意見。

一、情感滲透的含義定義及當前存在的問題

（一）情感滲透

情感是人類所特有的一種心理狀態，當心理狀態積蓄到一定程度便有可能產生相應的心理現象，從而影響到人類的實際生活。與情感相區別，情緒是一個重要的概念，情緒分為積極情緒與消極情緒。在教學過程之中，教師應該有效區別學生的情緒與情感，并加以引導和鼓勵，，以激發學生的學習熱情。在后續的學習過程之中，用情感滲透式的教學方法不斷提升學生學習的動力，這種動力之中情感便是非常重要的一點。

（二）當前中文教學之中存在的問題

1、重視程度不足

學校主要目的便是培養人才，而大多數學校將大部分的文化藝術類課程進行壓縮，重點放在專業的理論與實訓課程上，所以中文類課程難以維持應有的教學課時，有的理工科學校甚至都取消了中文教學。課程時間難以保證，嚴重影響了教師在中文教學中與學生的溝通交流。因此，即使經驗豐富的教師也難以在教學過程之發揮其實力。

2、教學模式機械，缺乏情感教育

本來在中文教學之中，教師應該不斷探索新的教育教學方法，但是部分老師仍然采用著講課為主、復習為輔的教學方式，課堂上過于死板，教師一味傳授基本知識，而忘記應該多與學生進行交流與討論，帶動學生的情感。

二、中文教學之中情感滲透與融合的具體途徑

教學過程之中，情感滲透及融合不應該采取單方面的措施，應該涉及到教師與學生，主觀與客觀方方面面，本文主要從這四個因素著手，然后基于這四個因素提出了以下具體途徑：

（一）做好研究教材的基礎工作，尋找情感突破點

教師在實際的中文教學過程之中，所醞釀以及體現的情感并不是憑空出現，也并不是隨意而為，應該是教師做好基礎工作—研究教材，這需要教師對教材進行全面學習以及鉆研，從而在教材的字里行間之中尋找作者當時的心境與心情，最后抓住此種情緒，經過情緒傳遞感染到學生。在教學過程之中，一定要不斷進行情緒的觸發，使得學生能夠受到相應的情緒感染并且與文章產生共情。與此同時，教師應該不斷加強社會實踐，從而由經驗觸發，換位思考，從而準確的表達出情感，最終實現情感的突破。

（二）教學者需要將情感滲透到學生人格之中

在中文教學之中，需要教學者能夠將鼓勵性與關懷性的情感因素融入其中。在情感滲透教育的教學模式之中，學生可以進一步理解課程的目標，并且積極互動，在教師引領下充分理解課程的目標，并且積極參與由教師所引領的情緒體驗之中，從而能夠在較為融洽的教學環境之中了解自我、表現自我，最終能夠從中文教學之中獲得正確的人生觀、世界觀與價值觀。

（三）教師注重情感節奏的把控，學生緊跟教師節奏

在課堂教學過程之中，一定要注意教學的節奏把控。在中文教學之中，教師應該調動起學生的能動性，營造良好的教學氛圍。學生本身便有對機械化的教學方法的抵觸之心，因此，在實際的中文教學之中，教師應該基于生活的感悟，體現出對于教育和學生的熱愛。在教師對文章鉆研的基礎之上，將情感融入作品之中，使得教師能夠引導學生同文章之中的主人公一起歡喜一起傷悲，這樣才能夠提升教學的藝術。

（四）加強培訓與相關的交流

客觀而言，教師在實際的教學之中自我突破的可能性較小，因此，教師需要經常進行交流以及職業培訓。大學中文教學中，應該鼓勵中文教師能夠進行情感滲透融合式的教學。首先，學校應該組織中文教師，參加多種有效的培訓課程，提供相關的情感教學方法典范；其次，學校應該完善相關的評比，在每學期的教師教學評比過程之中，衡量優秀的教師然后進行理性選拔；最后，也是最關鍵的一點，應該加強大學中文教學之中的情感滲透教學，適當增加課時，并且建立教師和學生能夠加強情感溝通的機制。

三、結語

文章是情感與文化的載體，中文教學過程之中，便應該不斷體味文章本身的情感，作為教師應該能夠引領學生體會出情感，并且溝通彼此情感。筆者基于自身的實際教學經驗，并且從實際出發，提出了一些建設性的意見，希望對同仁有所啟發。

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