應用概念圖構建高中生物學知識體系

摘 要：本文首先闡述了構建生物學知識體系的必要性，然后介紹了什么是概念圖以及構建概念圖的一般步驟，最后總結了概念圖在構建生物學知識體系中的作用，以提倡和推廣使用概念圖。

關鍵詞：概念圖；構建；知識體系

高中生物學知識有很多需要識記和理解的基本概念，概念相對繁雜、知識點較為分散，學生面對零散知識時往往無從下手，很難達到深入理解、掌握和應用的目的。如果能先引導學生建立一個宏觀的、整體的知識框架，讓學生對整體知識結構有一個清晰的認識，再理解和識記知識就容易多了。如何解決這一問題呢？概念圖能有效整合生物學概念，有利于學生對概念的區分，零散的知識系統化、知識的有意記憶。引導學生繪制概念圖， 學生更主動參與知識的回顧與提煉過程，整合新舊知識，建構自己的知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的，有效地提高學習效果[1]。

一、構建知識體系的必要性

（一）知識發展的需要

目前高中生物必修模塊主要注重的是對生命系統的物質和結構基礎、發展變化規律以及生命系統中各成分間的相互作用的學習，縱觀所有知識，脈絡清晰，主線明了，但是美中不足的是知識點較分散，不易把握，而構建知識體系能把學生的認知水平提高一個層次，從原來僅僅注重單點知識學習轉變到注重知識內在聯系的體系學習，易于比較、歸納和綜合，從被動學習轉變到主動獲取知識的過程。

（二）解答問題的需要

高中生物學知識的考查趨勢已經不再是只從一個角度考查某一知識點，而是系統地考查，注重從復雜的知識網絡中進行歸納綜合，提煉出最佳答案。這就要求我們平常注重對前后所學的知識進行聯系、歸納和整合，連接成體系。

二、什么是概念圖

美國康奈兒大學諾瓦克教授于20世紀60年代提出了概念圖這一名詞，直到20世紀80年代才被學術界正式確定[2]。諾瓦克把概念圖定義為：用來組織和表征知識的實用工具，是以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并以具體的事例來進行說明，從而把概念有序地組織起來的一種空間網絡結構圖。

概念圖通常是把與某一主題相關的概念分別放在圓圈里，然后將有關的概念和相應的命題用線條連接起來，并在連線上注明概念和概念之間的關系。連接詞可以用“是”、“包括”、“表示”和“構成”等。概念圖一般包含有四部分，分別是命題、概念、層級結構和交叉連接。在一個概念圖中，概念一般用專有名詞（或者符號）標記。命題則是兩個概念之間通過連接詞形成的有一定意義聯系，通常是對事物結構、現象和規則的陳述。交叉連接是表示有一定相互關系的不同知識領域的概念的連接。層級結構是概念的展現方式，通常將含義最廣的、最普通的概念放在概念圖的圖首，而各級概念依據包含性的大小依次置于概念圖的下面[2]。如圖所示：

三、構建概念圖的一般步驟

（一）首先選取一個熟悉的知識領域

對于初學者繪制一個概念圖，首先要從學習者熟悉的知識領域開始。熟悉的知識背景有助于確定概念圖的層級結構，概念間的聯系以及下一步中確定關鍵概念和概念等級。

（二）確定關鍵概念和概念等級

選定了知識領域，接下來找出這一領域的關鍵概念，并把他們一一列出。然后依據學習者對這些概念的理解而對這些概念進行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。

（三）初步擬定概念圖的層級結構

在這一步中，可以利用紙片進行層級結構的排布。把所有的概念寫在紙片上，然后按照上一步概念的排序進行分層和分支排布，這樣就初步擬定出概念圖的分布。利用紙片的好處就是便于學習者對概念的排布進行修改。

（四）用連線和連接詞建立概念間的聯系

概念的分層和分支結構排布好之后，對概念之間的縱向和橫向之間的關系用連線進行連接，并用連接詞標明兩者之間什么關系。這時學學習者要認真思考理解概念之間的關系，找到較準確的連接詞。

（五）逐步修改和完善

有了初步的概念圖以后，隨著學習的深入，學習者對原有知識的理解是會逐漸加深的，所以，概念圖也會隨之不斷被修改和完善的。

四、概念圖在構建生物學知識體系中的作用

（一）促進知識的理解和整合

概念圖作為一種學習工具，它以結構化、可視化的形式表征知識，將某一領域或多個領域的知識形成知識網絡，有助于學習者把握知識全貌，深入理解概念之間的關系。幫助學生在復習生物知識時，對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和認識，還可使原來疑惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的知識靈活化。另外，應用概念圖學習者還能將已有知識和新知識相聯系，發展對知識體系的理解。

（二）促進對話和合作

繪制概念圖，學習者可單獨進行，也可以小組或師生共同繪制。以小組為單位，學習者要進行交流合作，共同探討協商來完成一個概念圖。師生共同繪制，可以進行師評，學生互評，增強師生，生生間的對話。使老師更深入了解學生的學習情況。學習者之間也可以取長補短，相互學習。

（三）促進學生高級思維的發展

學生要繪制出好的概念圖就必修要弄清楚哪些是核心概念，哪些是從屬概念，概念之間有哪些關系，這實際上是要求學生在概念水平上思考問題，屬于高級思維。 因此，繪制概念圖有助于這一思維的發展。

（四）概念圖可以提高復習課的教學效率

構建概念圖時，學生通過分析、整合知識點，對所學的新舊知識融會貫通，使信息處理、知識整合、分析解決問題的能力都得到提高。學生在構建概念圖的過程中，已經掌握了一種新的學習方法，這對他們復習能力的提高會有很大的幫助。經常構建概念圖，可以使學生的學習變得更主動、更有意義[3]。

綜上所述，概念圖是一種構建高中生物學知識體系的強有力工具。然而組織學生應用概念圖時方式方法多種多樣，需要老師們針對知識內容及自己學生特點不斷探索，找到適合的方式方法。其次，概念圖作為一種工具，為師生的教和學提供了一種新的思路，師生應該適度應用。

參考文獻：

[1]謝雪錦.高中生物概念圖教學的思考與實踐[J].教育教學，2013，（2）.

[2]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002，（10）.

[3]謝梅.淺談概念圖教學在建構知識體系中的作用[J].中學教學參考，2012，（32）.