微課在高職高專英語課程的運用研究

摘 要：本文首先整理歸納了國內(nèi)外對微課的理論研究，然后以實例運用研究得出在高職院校英語課程中使用微課的結(jié)果，優(yōu)勢、必要性及后續(xù)可能性。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；英語課程

微課于近幾年在教學(xué)領(lǐng)域漸漸被人所知并越來越多地被實際運用，尤其是在網(wǎng)絡(luò)課程中。就如同微課、微博的興起發(fā)展，微課的傳播和發(fā)展也是迅速而又影響廣泛。它是一種新型的教學(xué)資源，帶動了教學(xué)模式的改變。微課給信息化社會中的教學(xué)和教育帶來了新的思路和較大的影響。

微課起源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程以耶魯大學(xué)等名校的開放性課程為例，其特點通常是對教授某課程各節(jié)課的實地錄制，時間較長，一門課程通常有10多集，每集又占時至少1小時。優(yōu)點是學(xué)生可以不受時間地點的限制，隨時隨地享受到名校教育，領(lǐng)略名校教授的風(fēng)采。但缺點是由于課程集數(shù)較多，網(wǎng)絡(luò)資源不穩(wěn)定可能導(dǎo)致課程模塊的缺失，而且較長的教學(xué)時間也容易讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生注意力渙散。而微課的特點就是短小集中。將課程內(nèi)容細(xì)化成各個知識點，每個知識點會集中在3-5分鐘的視頻中被呈現(xiàn)出來，針對性強(qiáng)，易傳播。

國內(nèi)首先提出微課這一概念的是胡鐵生[1]，他在《微課：區(qū)域教育資源發(fā)展的新趨勢》一文中，論述了“微課”的概念、組成、特點及分類。并提出人們對微課的概念認(rèn)識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”-“微教學(xué)過程”-“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個從低級到高級，不斷完善發(fā)展階段。而在國外，呂琴[2]在其論文中提出微課的雛形見于美國北愛荷華大學(xué)McGrew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)Kee提出的一分鐘演講。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師Penrose于2008年提出微課程這一概念。他提出了五步建議：一羅列你試圖在60分鐘的課堂中傳遞的核心概念；二寫出一個介紹和總結(jié)，時間在15-30分鐘，作為核心概念的上下文背景；三用麥克風(fēng)和網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制上述三個元素；四設(shè)計一個任務(wù)，使其能指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，或開展一個可以探索核心概念的活動；五上傳視頻和任務(wù)到你的課程管理中，以供教學(xué)使用。

此外，近來對微課的研究還包括有對其實際操作的總結(jié)和探討。例如林秀瑜[3]設(shè)計了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)共同體設(shè)計-學(xué)習(xí)活動設(shè)計-學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計-學(xué)習(xí)過程設(shè)計-個性化學(xué)習(xí)設(shè)計。通過實證研究驗證了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)其能改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提供知識掌握率等。張靈芝[4]提出微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，與高職教育特點相符合，因此在高職教學(xué)改革中必將發(fā)揮重要作用。提出了微課要遵照“精美、簡潔、具體、生動”四大原則，不同的課堂教學(xué)階段采取不同的微課應(yīng)用策略。李婉嘉[5]闡述了比較常見的4種微課制作方法：一是“可汗方式”，即電子黑板系統(tǒng)結(jié)合錄屏軟件。二是“軟件式”，使用一些微課制作軟件。比如ShowMe等。三是“錄課式”，錄制真實課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。四是“混合式”，與二維碼，增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)結(jié)合，以便于在線上指導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生的社會臨場感。通過融合電子白板、PPT、Flash、圖片、視頻等多種元素來使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

筆者在2015年末時也順應(yīng)潮流，積極進(jìn)行對微課這一新教學(xué)方法的研究與實踐，參與制作了高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)的微課。首先根據(jù)微課的特殊屬性：時間短但要求信息量清晰，知識碎片化但是重點要突出，看似無序但又有相互聯(lián)系，對將要闡述的知識點進(jìn)行了梳理歸納，并整理出一個教學(xué)重點。其次根據(jù)教學(xué)對象的屬性，范例為旅游類高職院校小語種語言學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，著重培養(yǎng)他們對英語這門二外的詞匯能力的掌握和提高。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充拓展教學(xué)單元相關(guān)內(nèi)容的常用詞匯，挑選出實用又有趣的內(nèi)容制成微課供學(xué)生們課內(nèi)或課后學(xué)習(xí)。微課的受眾是語言類小語種專業(yè)的學(xué)生，英語相當(dāng)于他們的二外。小語種專業(yè)學(xué)生本身對語言的敏銳度、理解度略高于其他非語言類專業(yè)的學(xué)生，因此對某一單元英語相關(guān)系統(tǒng)詞匯的全面詮釋是非常有必要的，而生動具體的范例能加深學(xué)生對此方面詞匯的記憶，調(diào)動學(xué)生運用相關(guān)詞匯的積極性。最后，和錄制單位協(xié)作錄制微課并投入實際運用。

微課在高職高專英語教學(xué)課堂使用優(yōu)勢是明顯的。首先，它能有效解決學(xué)生在80分鐘課堂教學(xué)過程中的倦怠問題。通常來說，人的注意力通常以15-20分鐘為一個單位，80分鐘的教學(xué)過程本來就需被分成幾個教學(xué)模塊以取得最大的教學(xué)效果。而在其中一個模塊中加入微課，能使重點更為有效直接地傳達(dá)給習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)或視頻獲取知識的現(xiàn)代學(xué)生。

其次，微課的加入使得課堂教學(xué)更為生動具體。特別是一些枯燥的基礎(chǔ)概念和語法詞匯通過微課這一新興的媒體，知識傳遞形式更為多樣化。以單詞講解為例，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的講解，微課可以將大量的詞匯用音頻，圖片，甚至是有趣的短片呈現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。

再次，微課在課后復(fù)習(xí)的過程中也十分給力。學(xué)生可以隨時打開軟件，復(fù)習(xí)今日課堂重點，鞏固學(xué)習(xí)成果。

但是微課的使用在目前也有局限性。首先是制作過程較長，多數(shù)教師的計算機(jī)或錄制水平尚達(dá)不到可以單獨制作微課的水平，因此需要借助外來錄制單位的幫助。而由此帶來的局限性除去高額的錄制費用外，還有較長的制作周期。

其次，微課的使用對教室要求較高，必須是多媒體教室才能使用。一般的教室就無法在日常授課中啟用微課。只能在課后環(huán)節(jié)使用的微課勢必會限制甚至是影響教學(xué)效果。

最后，微課的準(zhǔn)備十分繁復(fù)，比普通備課的工作量要多出很多。對于多數(shù)一線教師來說，如果要制作整個課程的配套微課，可能需要比平時多出2倍甚至3倍的工作時間。而且一旦制作完成，使用期限也不會太長，這是由微課的網(wǎng)絡(luò)性和實效性所決定，教師必須時刻更新微課內(nèi)容，才能保持它的生命力。

總之，微課作為一門新興發(fā)展的教學(xué)工具，正在不容置疑地快速地進(jìn)入到課堂和課外教學(xué)教育中，它必然會有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志2013.4.

[2]呂琴.微課教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用研究--以《CAI課件設(shè)計》實驗課為例[D].碩士學(xué)位論文華中師范大學(xué)2014.4.

[3]林秀瑜.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究[J].理論與爭鳴2014.6.

[4]張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育2014第26期.

[5]李婉嘉.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊2013.11.