微課在高職高專英語課程的運用研究

摘 要：本文首先整理歸納了國內外對微課的理論研究，然后以實例運用研究得出在高職院校英語課程中使用微課的結果，優勢、必要性及后續可能性。

關鍵詞：微課；高職院校；英語課程

微課于近幾年在教學領域漸漸被人所知并越來越多地被實際運用，尤其是在網絡課程中。就如同微課、微博的興起發展，微課的傳播和發展也是迅速而又影響廣泛。它是一種新型的教學資源，帶動了教學模式的改變。微課給信息化社會中的教學和教育帶來了新的思路和較大的影響。

微課起源于網絡教學，而傳統的網絡教學課程以耶魯大學等名校的開放性課程為例，其特點通常是對教授某課程各節課的實地錄制，時間較長，一門課程通常有10多集，每集又占時至少1小時。優點是學生可以不受時間地點的限制，隨時隨地享受到名校教育，領略名校教授的風采。但缺點是由于課程集數較多，網絡資源不穩定可能導致課程模塊的缺失，而且較長的教學時間也容易讓遠程學習的學生注意力渙散。而微課的特點就是短小集中。將課程內容細化成各個知識點，每個知識點會集中在3-5分鐘的視頻中被呈現出來，針對性強，易傳播。

國內首先提出微課這一概念的是胡鐵生[1]，他在《微課：區域教育資源發展的新趨勢》一文中，論述了“微課”的概念、組成、特點及分類。并提出人們對微課的概念認識經歷了“微資源構成”-“微教學過程”-“微網絡課程”三個從低級到高級，不斷完善發展階段。而在國外，呂琴[2]在其論文中提出微課的雛形見于美國北愛荷華大學McGrew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學Kee提出的一分鐘演講。美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師Penrose于2008年提出微課程這一概念。他提出了五步建議：一羅列你試圖在60分鐘的課堂中傳遞的核心概念；二寫出一個介紹和總結，時間在15-30分鐘，作為核心概念的上下文背景；三用麥克風和網絡攝像頭錄制上述三個元素；四設計一個任務，使其能指導學生去閱讀，或開展一個可以探索核心概念的活動；五上傳視頻和任務到你的課程管理中，以供教學使用。

此外，近來對微課的研究還包括有對其實際操作的總結和探討。例如林秀瑜[3]設計了泛在學習環境下微課的學習模式：學習共同體設計-學習活動設計-學習資源與工具設計-學習過程設計-個性化學習設計。通過實證研究驗證了泛在學習環境下微課的學習模式的應用效果，發現其能改善學習方法，優化學習過程，提供知識掌握率等。張靈芝[4]提出微課作為一種新興的教學資源和教學手段，與高職教育特點相符合，因此在高職教學改革中必將發揮重要作用。提出了微課要遵照“精美、簡潔、具體、生動”四大原則，不同的課堂教學階段采取不同的微課應用策略。李婉嘉[5]闡述了比較常見的4種微課制作方法：一是“可汗方式”，即電子黑板系統結合錄屏軟件。二是“軟件式”，使用一些微課制作軟件。比如ShowMe等。三是“錄課式”，錄制真實課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課。四是“混合式”，與二維碼，增強現實等技術結合，以便于在線上指導學生，增加學生的社會臨場感。通過融合電子白板、PPT、Flash、圖片、視頻等多種元素來使教學內容更加生動形象，更好地完成教學目標。

筆者在2015年末時也順應潮流，積極進行對微課這一新教學方法的研究與實踐，參與制作了高職高專大學英語課程教學的微課。首先根據微課的特殊屬性：時間短但要求信息量清晰，知識碎片化但是重點要突出，看似無序但又有相互聯系，對將要闡述的知識點進行了梳理歸納，并整理出一個教學重點。其次根據教學對象的屬性，范例為旅游類高職院校小語種語言學生的學習特點，著重培養他們對英語這門二外的詞匯能力的掌握和提高。圍繞課堂教學內容，補充拓展教學單元相關內容的常用詞匯，挑選出實用又有趣的內容制成微課供學生們課內或課后學習。微課的受眾是語言類小語種專業的學生，英語相當于他們的二外。小語種專業學生本身對語言的敏銳度、理解度略高于其他非語言類專業的學生，因此對某一單元英語相關系統詞匯的全面詮釋是非常有必要的，而生動具體的范例能加深學生對此方面詞匯的記憶，調動學生運用相關詞匯的積極性。最后，和錄制單位協作錄制微課并投入實際運用。

微課在高職高專英語教學課堂使用優勢是明顯的。首先，它能有效解決學生在80分鐘課堂教學過程中的倦怠問題。通常來說，人的注意力通常以15-20分鐘為一個單位，80分鐘的教學過程本來就需被分成幾個教學模塊以取得最大的教學效果。而在其中一個模塊中加入微課，能使重點更為有效直接地傳達給習慣用網絡或視頻獲取知識的現代學生。

其次，微課的加入使得課堂教學更為生動具體。特別是一些枯燥的基礎概念和語法詞匯通過微課這一新興的媒體，知識傳遞形式更為多樣化。以單詞講解為例，不同于傳統教學中教師單一的講解，微課可以將大量的詞匯用音頻，圖片，甚至是有趣的短片呈現給學生，充分調動學生的主動學習性。

再次，微課在課后復習的過程中也十分給力。學生可以隨時打開軟件，復習今日課堂重點，鞏固學習成果。

但是微課的使用在目前也有局限性。首先是制作過程較長，多數教師的計算機或錄制水平尚達不到可以單獨制作微課的水平，因此需要借助外來錄制單位的幫助。而由此帶來的局限性除去高額的錄制費用外，還有較長的制作周期。

其次，微課的使用對教室要求較高，必須是多媒體教室才能使用。一般的教室就無法在日常授課中啟用微課。只能在課后環節使用的微課勢必會限制甚至是影響教學效果。

最后，微課的準備十分繁復，比普通備課的工作量要多出很多。對于多數一線教師來說，如果要制作整個課程的配套微課，可能需要比平時多出2倍甚至3倍的工作時間。而且一旦制作完成，使用期限也不會太長，這是由微課的網絡性和實效性所決定，教師必須時刻更新微課內容，才能保持它的生命力。

總之，微課作為一門新興發展的教學工具，正在不容置疑地快速地進入到課堂和課外教學教育中，它必然會有廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志2013.4.

[2]呂琴.微課教學資源的設計與應用研究--以《CAI課件設計》實驗課為例[D].碩士學位論文華中師范大學2014.4.

[3]林秀瑜.泛在學習環境下微課的學習模式與效果研究[J].理論與爭鳴2014.6.

[4]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業技術教育2014第26期.

[5]李婉嘉.微課開發與應用研究[J].軟件導刊2013.11.