高校青年教師黨員內涵式職業發展規劃研究

摘 要：青年教師是推動學院跨越式發展和實現特色辦學目標的強大后備力量，其中青年教師黨員在這一群體中起到引導作用。本文通過對浙江大學城市學院青年教師黨員群體特點、內在需求、環境資源的分析，研究學院青年教師黨員職業發展規劃，促進青年教師黨員明確自身定位，有效整合資源，實現內涵式發展。

關鍵詞：內涵式；青年教師黨員；職業發展規劃

高校教師的年齡結構越來越趨于年輕化，青年教師比重不斷提高，隨之青年教師中的黨員隊伍也不斷壯大，成為高校開展教學科研、人才培養工作的重要力量。在新形勢下，分析浙江大學城市學院青年教師黨員的群體特點、內在需求，探索這一群體的職業發展規劃，無論對青年教師黨員自身還是學院事業發展都具有重要的作用和意義。

一、學院青年教師黨員群體特點和現狀分析

高校青年教師黨員，一般是指35周歲以下的年青專業教師黨員，兼具高校教師和黨員的雙重身份，主要承擔教育教學、科學研究、學生管理等工作。

（一）群體特點。普遍學歷較高，以博士為主，進院年齡主要在28-30歲之間，進院平均年限在4年左右，工作時間短，經驗少，資歷淺，職業發展剛起步。入黨時間普遍不長，需要不斷提高政治理論水平，提升黨性修養和覺悟。

（二）現狀分析。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出，“以中青年教師和創新團隊為重點，大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力”。一方面，高校教師承擔著越來越繁重的科研、教學、育人任務，另一方面，他們也承擔著建立和維持家庭的生活重擔，如何兼顧事業與家庭是他們面臨的普遍難題。

二、學院青年教師黨員群體內在需求

要引導青年教師黨員制定合理可行的職業發展規劃，必須要從青年教師黨員的根本需求出發，才能有針對性地通過內在激勵作用牽引引導機制的傳動發揮。根據馬斯洛1943年提出的需求層次理論，結合這一群體特點和現狀，學院青年教師黨員群體的內存需求主要表現為以下幾個方面：

（一）生存生活需求：他們背負著社會上普遍認為的“高學歷、高收入”高智群體的觀念壓力，更背負著買房、社交、安家等各方面的經濟壓力，由于工作時間短、事業起步晚，實際收入與越來越高的社會生活成本之間形成了鮮明的矛盾。

（二）組織歸屬需求：黨員和教師的雙重身份，使他們對單位、對組織迫切需要歸屬感，一方面需要學院對其個人發展的關注，另一方面需要組織給予更多的人文關懷和精神支持。

（三）社會交往需求：脫離了原來的社交群體，面對新的工作環境，這一知識分子群體對于“廣泛的社交網絡，良好的人際關系，更多的交流機會”等方面有更高的要求。

（四）自我實現需求：“在黨員群體中發揮先鋒模范作用，實現個人價值，完成個人理想，發揮個人潛能，獲得事業上的成功，收獲個體的成長”，這些都是職業規劃和人生目標所追求的。

三、學院青年教師黨員發展的環境資源

立足于青年教師黨員的現實需求，學院對于教師的管理，突破了傳統人事管理理念與思路，充分引入現代人力資源管理思想，將事務性的人事管理工作與教師職業發展相融合，已逐漸形成了“以教師需求為驅動，以學科發展為導向，實現教師個人發展與學院共同發展”的系統化教師職業發展路徑培養與保障機制。

學院從“人才引進-教育培訓-考核績效-薪酬福利-激勵保障”各環節入手完善了青年教師提升培養計劃。引進時明確三年聘期目標，引導青年教師黨員準確定位，及時規劃；新員工培訓、青年教師助講培養計劃，通過“以優帶新”幫助青年教師黨員盡快熟悉教學規律，提高理論和實踐教學水平；“省-市-學院”三級科研、教學、人才項目支持體系，青年教師黨員可努力爭取獲得項目上的支持；訪問學者、繼續教育、海外研修、進企服務、掛職鍛煉等，為青年教師黨員提高自身學術水平、教學能力、社會服務能力提供了更多的培養途徑；業績導向的考核體系和績效分配使青年教師黨員明確了個人和學院發展的基本關鍵指標；黨內關懷、幫扶、激勵機制，為有困難的青年教工黨員送去組織的溫暖。

四、學院青年教師黨員內涵式職業發展規劃

（一）加強政治理論學習，提高黨性修養。青年教師黨員要進一步加強共產主義的理想信念，平時注重對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等的深入學習，破除觀念壓力，理性辯證地看待問題，發揮黨員在思想水平和業務方面的先鋒模范作用。

（二）積極融入黨組織，獲得組織歸屬感。基層黨組織為青年教師黨員提供了各種理論學習和研討的機會，青年教師黨員應該積極融入和參與到組織生活中。結合當下黨的群眾路線教育實踐活動和“三嚴三實”作風建設，深刻理解和把握“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創業要實、做人要實”的內涵與意義。關注自身發展的同時，要主動關心學院發展，將個人發展定位積極融入到學院發展軌道上，為組織貢獻自身的力量。

（三）深刻認識職業發展規劃的作用與意義。青年教師黨員要充分認識職業發展規劃的重要意義，對于黨員自身，在黨員先進性提升、職業目標確定、個人計劃制定、個人潛能激發，工作滿意度提升方面具有促進作用。對于學院，青年教師黨員準確定位、愉快發展，能在教師群體中形成個人求發展求進步的良性競爭氛圍，進一步凝聚優秀青年教師力量推動學院教學、科研、育人工作。

（四）制定職業發展規劃，明確成長發展道路。一個完整的職業規劃應該包括自身與環境評價、目標確定、職業定位、實施通道四個要素構成。學院青年教師黨員首先要全面審視自己，分析自身的興趣、特長、性格、技能、學識等；要進一步剖析自身所處環境及各種影響因素，即學院為青年教師黨員提供的哪些資源、哪些平臺、哪些政策是可以有效整合和利用的；在分析自身和環境影響基礎上，結合個人實際情況，確立自身在教學、科研、育人工作業績和個人職稱晉升等方面的短期、中期、長期目標以及人生目標；職業定位根據階段性目標完成情況的評估反饋進行匹配調整，實現自身潛能與職業發展的最佳匹配；最后，根據自身的目標和定位，制定切實可行的實施途徑，對于目標的執行情況適時進行評估，對發現在問題進行深入剖析，及時調整。

參考文獻：

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[2]籍祥魁.“人力資源視角下的高校青年教師職業發展研究”.教育經濟與管理，2014，9.