大學生研究性學習課程資源開發(fā)利用障礙及途徑探析

摘 要：文章在調(diào)查研究的基礎上，總結了當前大學生研究性學習課程資源開發(fā)利用中存在的障礙，并對開發(fā)利用的途徑進行了探究分析。

關鍵詞：大學生；研究性學習；課程資源；障礙策略

關于研究性學習有兩種理解，一是課程形態(tài)，另一種是學習方式，無論哪種形態(tài)的研究性學習，都必須廣泛占有豐富的課程資源。課程資源的開發(fā)利用是大學生研究性學習開展的前提和基礎，它將影響研究性學習開展的深度和學習效果。盡管研究性學習課程資源開發(fā)利用目前在各個高校備受重視，但也遇到多方面的障礙。

一、大學生研究性學習課程資源開發(fā)利用存在的障礙

（一）教師方面的障礙

1.教師課程資源開發(fā)意識薄弱

在高校傳統(tǒng)的課程與教學中，教師多按照習慣的教學思路和模式、采用國家制定的（或教材中的）教學內(nèi)容進行教學和考試，在規(guī)定好了的、固定不變和現(xiàn)成的教材和教學模式的定勢下，把教材作為唯一的課程資源，沒有研究性學習課程資源開發(fā)利用的空間和必要，難以養(yǎng)成開發(fā)利用、整合課程資源的意識和能力，導致周圍大量鮮話的課程資源被閑置與浪費。

2.教師課程資源開發(fā)觀念落后

在一些高校課程資源開發(fā)的過程中，受到經(jīng)濟利益或個人成就利益的驅(qū)動，出現(xiàn)一提到開發(fā)課程資源、建設新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材。把課程資源的開發(fā)等同于編寫教材，開發(fā)出來“課本化”的學習材料，從內(nèi)容到形式未必有利于學生的研究性學習。換句話來說，課程資源的開發(fā)沒有很好地與研究性學習有機地結合起來。所謂的好老師無非就是采用所謂的“新”的教學方法，把教材的內(nèi)容教給學生而已。

3.教師本身的研究能力制約了研究性課程資源的開發(fā)利用

在高校，研究性學習強調(diào)實踐性和學術性，許多大學生希望得到教師在實踐中的更深入的引導。這就要求教師能切實擔負起參與、示范、引導和指導的作用。一方面，教師要有研究教材和課堂的能力，以一種開放的理念“用教材教”，而不是“教教材”。同時要關注學生的學習興趣、實際生活和個體差異，在課堂上根據(jù)課程的內(nèi)容和特點，創(chuàng)造性地開發(fā)整合各種課程資源，創(chuàng)設合理有效的問題情境，合理引導學生提出問題、分析問題、提出假設、解決問題，使學生在掌握知識的同時，獲得學習研究的方法和能力。另一方面，引導學生參與和完成學術課題研究已被公認為是引導大學生進行研究性學習的有效徑之一，但學生由于其學識、經(jīng)驗、實踐能力的制約，很難獨立操作完成課題研究，需要老師參與指導，否則學生的這種研究性學習可能就是有頭無尾、虎頭蛇尾。綜上所述，高校教師本身就是大學生研究性學習的課程資源，無論是課堂的研究性學習，還是科學研究的探索，都需要大學教師對學生進行良好的學習指導和研究引導。

（二）大學生方面的障礙

大學生既是研究性學習課程資源的消費者，也是研究性學習課程資源的開發(fā)者，他們是課程資源開發(fā)利用主體群中的關鍵主體。

1.大學生的意愿影響研究性學習課程資源的開發(fā)利用

在長期的應試教育背景下成長的大學生們，并不認為學習是快樂的事情，并且習慣于教師按教材按部就班地講授，做有標準答案的習題，一旦要求做綜合性強的、有一定探究性的習題就手足無措，潦草了事；加上高校的課程評價仍以課程的考試和考查為主，導致大學生在實際的學習過程中意愿與行為發(fā)生矛盾，出現(xiàn)了“盡管絕大多數(shù)大學生都欣賞互動教學，但僅有少數(shù)學生在課堂上與教師互動交流并受到啟發(fā)”“盡管絕大多數(shù)學生認為課堂不是學習的唯一場所，但僅有少部分學生愿意參與社會實踐和教師的課題研究”等現(xiàn)象。

2.大學生研究性學習能力制約課程資源的開發(fā)利用

大學生的生活經(jīng)歷、知識能力、興趣愛好、智能傾向等是研究性學習課程資源開發(fā)的重要手段。然而從調(diào)查的情況來看，大學生在研究性學習過程中缺乏批判意識和創(chuàng)新精神、缺乏主動參與課題研究和學術活動的意愿和能力，或參與了相關的研究性學習活動也不能善始善終，這些都嚴重影響研究性學習課程資源的開發(fā)利用。

（三）學校層面的障礙

1.研究性學習需要的硬件課程資源需加強管理

目前，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，對高校的投入的增加，各高校在圖書建設、網(wǎng)絡建設、實驗室的建設方面有了極大的改善，基本能滿足大學生研究性學習的基本要求，但是如何充分利用這些資源為大學生的研究性學習服務，避免資源的閑置與浪費是我們應該思考的一個問題。

2.高校的課程評價制度影響了研究性學習課程資源開發(fā)利用的積極性

當前，人們都認識到高校應該培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與能力，提高學生的綜合素質(zhì)，尤其是大學生的實踐操作能力和解決實際問題的能力，但由于傳統(tǒng)教學與評估模式的影響，以研究能力為核心的考評體系還沒有完善，教學質(zhì)量的評估仍然注重教學科目的考試或考查成績。對于研究性學習沒有激勵的機制和有效的考評措施，導致高校無論是教師還是學生都缺乏研究性學習課程資源開發(fā)利用的意愿和沖動，出現(xiàn)了在一些高校也倡導大學生搞課題研究、撰寫課題論文，但是絕大部分仍流于形式的局面。

3.學校的有效介入不夠?qū)е卵芯啃詫W習資源的開發(fā)利用滯后

在大學生研究性學習課程資源的開發(fā)利用中，學校作為介入體應該提供良好的制度保障。除了前面所論述到的考核與評估制度外，給大學生研究性學習提供的資源體系是否完善也影響研究性學習效果。完善的研究性學習資源體系包括社會支持體系、資源支持體系、氛圍環(huán)境、技術支持等，而這些僅憑教師的一己之力是不能辦到的，例如學生的實訓基地、大學生的科研基地的建設沒有學校的有效介入是難以建立的，以致于很多大學開展了大學生科研計劃，因缺乏具體的制度或因研究性學習資源不足，達不到學習的效果。

（四）我國缺少全社會支持大學生研究性學習的社會實踐的氛圍和條件

大學生研究性學習的一個重要特征就是開放性。要有效地開展研究性學習，必須打破傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心的、封閉的教學狀態(tài)，把學生放到一個開放多元、動態(tài)主動的學習大舞臺中，讓大學生“做中學”。因此真實的社會活動環(huán)境是必不可少的，全社會都來關注和支持大學生的研究性學習是必須的，但是，當這些大學生參與到社會活動中去時，有時難免會給他們帶來一些負擔和麻煩，一些大學生開展研究性學習會發(fā)生外出訪問調(diào)查時受到冷遇等尷尬情形。

二、大學生研究性學習課程資源開發(fā)利用的途徑

（一）注重高校研究性學習教師隊伍的建設

高素質(zhì)的高校教師能有效地識別研究性學習課程資源的范圍，提高開發(fā)利用的水平，能在不改變教學的時間和空間的條件下，把學生社會實踐活動、課題研究、生活中的直接經(jīng)驗與學科知識聯(lián)系起來，在系統(tǒng)知識的學習過程中，掌握學習的方法，將教學生活化；或者創(chuàng)設一定的問題情境，構建以問題為中心的、以學生自主探究為主的教學模式，使教學活動化；或者教師把知識傳授與應用研究相結合。總之，高素質(zhì)的教師不僅能在教學中充分利用現(xiàn)成的課程資源，促進學生的研究性學習的展開，甚至能“化腐朽為神奇”“無中生有”。另外，高校教師本身的學識、學術研究能力、精神等也是可資利用的重要的研究性學習課程資源。因此，要把高校教師隊伍建設、教師素質(zhì)的提高放在首位，通過這一項富有價值的課程資源的突破來促進大學生研究性學習課程資源的優(yōu)化及發(fā)展。

（二）研究大學生的需求和特點，提升研究性學習基本功

研究性學習課程資源開發(fā)的價值取向之一就是大學生的主體性探究、專題研究、創(chuàng)新精神和實踐能力的的發(fā)展。因此對大學生的興趣、需要以及發(fā)展方向等的明確評估，使研究性學習課程資源開發(fā)有明確指向，提高課程資源開發(fā)的效益。

大學生的個性差異也是一種研究性學習課程資源。承認與善待、尊重與適應、利用和發(fā)展大學生的個性差異，既是開展研究性學習的起點和終點，也是重要的研究性學習課程資源。石本無火，相擊才能迸發(fā)靈光。在研究性學習中，充分利用學生間的差異這一課程資源，有利于促進大學生的交流活動。

大學生的信息素質(zhì)是研究性學習不可或缺的課程資源。研究性學習是一個開放的學習過程。學生圍繞研究主題收集、加工、處理和利用信息的能力、合作的意識和能力、綜合運用各科知識、認真踏實的探究以及不怕吃苦，勇于克服困難的意志品質(zhì)是非常重要的。這些方面都是大學生研究性學習開展所要培養(yǎng)的素養(yǎng)。

（三）校內(nèi)外課程資源的優(yōu)化與整合

大學生的研究性學習的認知、行為的全面發(fā)展離不開校外的研究性學習課程資源。大學生研究性學習課程資源的開發(fā)利用應以充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源為重要指導思想和基本途徑。首先，鼓勵教師要突破傳統(tǒng)的“教室、教師、課本”為中心的思想，創(chuàng)設研究性學習情境，理性且有個性地展開研究性課堂教學，這應該作為研究性學習課堂的一個重要理念。其次，應注意充分發(fā)揮學校條件性課程資源的作用。教學設施設備在服務時間、服務方式和使用效率上要為大學生研究性學習提供支持與平臺。第三，調(diào)整課程結構，精簡課程門類，增加探究課、討論課，鼓勵學生做課題或項目研究；縮短理論課時，留出更多的時間和精力讓大學生多實踐、多活動。第四，營造研究性學習的良好外部條件——校風與學風。學?？梢酝ㄟ^學術報告、社團活動、各種競賽活動、畢業(yè)論文設計等豐富多彩的形式營造研究學習氛圍；完善導師制，遴選具有一定研究能力的優(yōu)秀教師擔任大學生的導師；通過改革評價制度，引導教師和學生開展研究性教學和研究性學習的意愿與沖動；學校要出臺文件和方案，為研究性學習提供方便，逐漸形成研究性學習框架。

（四）全社會應形成支持大學生研究性學習的氛圍和條件

首先，在全社會加大研究性學習宣傳的力度，使社會公民都認識到研究性學習的必要，以支持大學生研究性學習為己任。其次，社區(qū)、企事業(yè)單位要積極地提供科學研究基地，使大學生能通過親身參與和研究獲得探究的體驗，為大學生今后的發(fā)展奠定基礎，并使他們具有對社會的責任感和使命感。第三，國家政府和教育行政主管部門要加強介入，出臺相關的政策，提供必要的經(jīng)費，確保大學生研究性學習有序開展。

三、結語

總體來說，大學生研究性學習課程資源無論從空間到形態(tài)都是多元的、豐富多彩的，支撐大學生研究性學習課程資源的開發(fā)利用是一個全新課題，需要多方人員的參與、多元化的資金幫助、多種政策的支持。

參考文獻：

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