CBI主題模式在大學英語實踐課教學的應用

摘 要：CBI教學理念及其主題模式因良好的語言教學效果受到國內外語言教學界的關注。實踐課教學在高等教育教學中占有突出地位。以學科內容為依托、圍繞主題、基于任務的大學英語實踐課可以明顯激發學生語言學習興趣，有效提高其語言綜合能力，并增強他們對學術英語的意識。

關鍵詞：CBI理念；主題教學模式；大學英語實踐課

CBI教學理念起始于上世紀60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert 的“沉浸式”實驗班。其成功經驗獲得世界各地語言教育學者的關注和認可，許多學校相繼展開語言教學方面的實踐和實驗，出現很多成功的范例，取得了令人矚目的教學成績和社會效果（Burger Chrétien 2001）。[1]

這種將語言學習與學生專業學科內容相結合的教學理念在國內外語界也受到關注。王士先（1994）、蔡堅（2002）、戴慶寧和呂曄（2004）、袁平華（2006）等對CBI教學理念、理論依據及其教學模式如何為二語教學提供實踐策略等作了比較全面的討論。[2] [3] [4] [5]蔡基剛（2011）分析了CBI理論框架下的分科英語教學。[6]

另外一些學者從不同角度對CBI理念在語言教學中的應用展開實證研究。CBI有助于提高學習者英語水平（常俊躍等2009，袁平華等2010）[7] [8]，擴大學生的專業知識面（常俊躍等2009），對學生英語學習策略（袁平華等2010）、英語學習積極性或興趣（常俊躍2007）[9]和學生思辨能力（楊德祥等2011）[10]等方面都會產生積極影響。

本研究著重探討CBI教學理念和主題模式在大學英語實踐課教學中的應用。

一、CBI教學理念和主題模式

1.CBI教學理念

CBI是依托學習者學科內容進行外語教學的教學理念。其涵義是：外語教學依托學生專業學科內容，使學生在獲取語言知識技能的同時，以此為工具獲取其專業學科知識，從而提高學生的語言實際應用能力。即教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力（Stryker Leaver 1997）。[11] Briton等（1989）認為在這一理念下，學習者學習的重點是通過第二語言獲取信息并在此過程中發展語言技能。[12]

2.主題模式（Theme-based instruction）

Met（1999）將CBI細化為五種具有代表性的具體教學模式，分別是：沉浸模式、保護模式、輔助模式、主題模式和內容操練模式。[13]在TBI模式中，語言教師選擇可以衍生學習者語言學習成績的主題并圍繞主題組織教學活動，使學習者在獲取新信息的過程中，同時提高其語言水平。Brinton等指出：“在主題模式中，內容被最大化地利用來進行語言技能的教學。”

Eskey（1997）認為，TBI的課程并不意味著一長串事先規定好的語言形式或語法功能供學習者學習，而是從學習者感興趣的話題開始。[14]因此TBI的教學材料應根據學習者需求，選擇學習者感興趣的、來自目標語原創材料的主題和話題。圍繞這些主題的教學材料以文字、圖片、影音等形式輸送給學習者，以歸納、論述、討論、辯論、展示、表演、娛樂等多種教學活動形式，使學習者充分體驗盡量真實的語境，提高學習者的語言學習興趣，使其聽、說、讀、寫的語言技能在活動中得以充分發揮。

二、大學英語實踐課

劉潤清（1996）早在上世紀末指出：“將來的英語學習不再是單純的英語學習，而是與其他學科結合起來。”[15]“我國的大學英語教學正悄悄地從單純基礎語言培養向實用能力（包括與專業相關的英語能力）培養轉移。”[16]

實踐課教學在高等教育教學中占有突出地位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“強化實踐教學環節”。

國內大學英語教學一直被打上應試性、工具性和功利性的烙印。擺脫傳統教學痼疾的根本出路在于“教學理念的轉變”，即從以教師為中心、單純傳授語言知識和應試技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能、也注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

除綜合和視聽說兩門大學英語課程之外，我校專門為大一非英語專業本科生開設了大學英語實踐課，重點培養學生語言實際應用能力和自主學習能力。大學英語綜合、視聽說和實踐課的單元教學目標三位一體，相互貫通。在實踐課上，學生基于綜合課和視聽說課的單元目標，參與和開展各種討論、展示、表演等活動，充分訓練聽說讀寫的語言實際運用能力，提高語言技能。

實踐課教學是大學英語教學的重點，必須順應大學英語教學改革的趨勢。研究依托學科內容的主題模式大學英語實踐課教學，有助于探索大學英語往學術英語的轉向，推進大學英語教學的改革和發展。

三、CBI主題模式在大學英語實踐課教學中的應用和效果

1.應用

TBI大學英語實踐課是CBI理念下的任務型教學課堂。它圍繞主題，依據具體的單元目標，基于學科內容設計各種任務型教學活動。學生參與和開展活動的同時完成一個個具體教學任務，在實際應用中學習語言、強化語言技能。學生學習重點由學習語言轉變為借助所學語言獲取與學科內容相關的知識和信息，變“學習英語”為“用英語學習”，學以致用，感受到語言學習的“有趣”和“有用”。

TBI大學英語實踐課符合學生的需求，增加學生語言學習的興趣。本次針對110名非英語專業的大一理工科學生的調查問卷顯示，100%的被調查者希望“大學英語課多開展語言實踐活動”，96.3%的被調查者希望“大學英語課的教學內容和我所學學科內容有點關系”。

2.效果

基于任務的CBI主題模式大學英語實踐課大大提高了學生的英語學習興趣，增強了他們對學術英語的意識和興趣。對人數相同、專業相同的控制組和實驗組的調查問卷發現，未展開CBI主題模式的控制組中，71.8%的學生對大學英語實踐課感興趣；而實驗組高達92.5%的學生對實踐課感興趣。與控制組分別為81.8%、90.8%的比例相比，實驗組99%的被調查者表達了對學術英語的需求；100%的被調查者認為自己的學術英語水平需要提高。

開展CBI主題模式實踐教學前，對控制組和實驗組進行的綜合（聽、說、讀、寫）測試對比發現，控制組和實驗組的平均分、優秀率、良好率和不及格率差別不大，分別為：72.5、12.7%、40%、5.5% 和 73.3、14.5% 、38.2%、7.3%。經過一年的學習實踐，控制組和實驗組測試的平均分、優秀率、良好率和不及格率有了明顯差別：76.8、16.4%、54.5%、3.6% 和80.3、23.6%、63.6%、1.8%。

四、結語

CBI教學理念及其主題模式為我國大學英語教學指明了新的方向。實踐教學是大學英語必不可少的語言實際應用環節。以語言為手段，以學科內容為依托，以基于任務的活動為方式的CBI主題模式的大學英語實踐課不僅能明顯激發學生語言學習的興趣，有利于學生語言綜合技能的提高，而且有助于豐富學生語言學習的視角，培養他們學術英語的思想意識，從而切實提高學生的專業英語水平，增強他們用英語進行專業學習、科學研究和對外交流的能力，提高其國際競爭力。

參考文獻：

[1] Burger，S. M.Chrétien.The Development of Oral Production in Content-based Second Language Courses at the University of Ottawa[J].The Canadian Modern Language Review，2001（1）： 84-102.

[2] 王士先.CBI-專業英語閱讀教學的方向[J].外語界，1994（4）： 27-31.

[3] 蔡堅.第二外語習得與CBI教學模式的研究[J].北京第二外國語學院學報，2002（3）： 13-15.

[4] 戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004（2） ：16-20.

[5] 袁平華.依托課程內容進行外語教學之理據及教學元模式探究[J].學位與研究生教育，2006（3）： 3-36.

[6] 蔡基剛.CBI理論框架下的分科教學[J].外語教學，2011（9）： 35-38.

[7] 常俊躍，高璐璐.英語專業初始階段系統開設“主題式”內容依托課程對學生英語語言發展的影響[J].江蘇外語教學研究，2009（1）： 19-28.

[8] 袁平華，劉 婷，王麗娟，等.教學模式對學生英語學習策略使用及英語水平影響研究[J].連云港師范高等專科學校學報，2010（6）： 58-63.

[9] 常俊躍.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究—用英語開設相關專業知識課程的影響分析[J].外語與外語教學，2007（9）： 36-40.

[10] 楊德祥，趙永平.內容依托式教學對英語專業學生思辨能力的影響[J].外語教學，2011（9）：61-64.

[11] Stryker，S.B. B.L.Leaver.Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington：Georgetown University Press，1997.

[12] Brinton，Donna M.，Marguerite Ann Snow，M.Wesche.Content-based Second Language Instruction [M].New York： Newbury House Publishers，1989.

[13] Met，M.Content-based Instruction：Defining Terms，Making Decisions.NFLC Reports.Washington，DC： The National Foreign Language Center，1999.

[14] Eskey，D.“Syllabus Design in Content-Based Instruction.” In： Snow and Brinton （eds.）The Content-Based Classroom.New York： Longman，1997.

[15] 劉潤清.21世紀的英語教學[J].外語教學與研究，1996（2）：125-130.

[16] 蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（1）：27-32.