開放式教學理念在高職高專教學改革中的應用研究

摘 要：隨著時代的發展和教育改革的深入，高職高專院校需要改革傳統的教學模式，堅持與時俱進，建立新的開放性的教學模式。開放式教學理念主張師生關系、教學內容、教學過程、教學形式、教學評價等方面形成開放性，在教師的引導下不斷提高學生自主創新能力。本文從我國高職高專教學中的問題出發，探討開放式教學理念在高職高專教學改革中的應用。

關鍵詞：開放式教學；高職高專；教學改革；應用

當今社會需要的是具有獨立學習能力、能夠主動吸收新信息的外向型人才，這就要求高等教育必須把培養勇于進取、善于創造的開拓型人才作為學校教育的主題目標，高等教育必須著眼于人的可持續發展，教育要面向社會、面向未來。教學改革與教學質量、人才培養等密不可分，是推進外向型人才培養的動力。目前我國高職高專院校的教學方法存在許多問題，面臨許多挑戰，針對高職高專教學改革存在的主要問題，本文基于開放式教學理念對高職高專教學改革方法進行研究。

一、開放式教學理念

開放式教學理念源于1912年英國人尼爾創辦的SUMMER HILLSCHOOL，開放式教學理念主張教學的目標是培養學生的自由、平等、互助、自信的理念，為學生提供開放的環境以促進學生思想的連貫性和發散性。20世紀30年代，美國進步教育學派積極主張開放式教學理念，到20世紀70年代開放式教學理念開始流行于世界教育界。開放式教學理念區別于傳統的、單一的、封閉的教學方式，是在充分吸收人全面發展理論、現代認知科學、構建主義學說、人本主義理論及混合學習理論、教育信息化理論等教學理論精髓的基礎上，重新構建的新的教學理念。

20世紀90年代，歐洲教育學家及學者提出開放式教學目的是根據學習內容的變化形成具體的教學模式，在不同理論研究及綜合概念的指導下，逐漸形成教學內容、教學方法、教學組織等各個教學環節的開放性。日本學者提出開放式教學就是思維開放、題目開放、過程開放。綜合中外學者的研究，開放式教學理念主要包括師生關系、教學內容、教學過程、教學形式、教學評價等多方面的開放，教學載體為具體的任務或問題，教學過程注重學生合作學習，教師起引導的作用，采用情景教學、問題教學、合作教學等方法，形成自主學習的積極氛圍，創造民主、和諧的教學關系，以此提高學生的學習興趣、綜合素質及創新能力。開放式教學不主張教師教學的主體地位，而是主張教師是主導，學生是主體，教師主要引導學生進行知識的再創造，注重學生在教學活動中的合作、探索，并逐漸實現學會學習、展現個性、獲取知識、全面發展的教學目標。

二、高職高專教學現狀及問題

（一）注重教學形式，忽視對教學內容的深層把握

現如今高職高專院校教學的重點是專業知識和實踐能力的培養，但是缺乏對教學規律、學生認知規律等教學理論的學習和研究。舉例來說，教學方法無規律可循，過分自由和隨意，不利于實現教學目標；過分追求教學的創新性，過多使用多媒體、互聯網等新教學工具，忽略教學規律的要求和教學目標的實現。

（二）強調教師講授，忽視學生自我探究

在高職高專傳統教學過程中，多數教師忽視了學生的自我探究，忽視培養學生自主學習、自主分析、解決學習問題的能力，而是將重點放在教師對教材的講解上，打擊了學生學習的主動性。課堂教學中應充分發揮學生的自我探究能力，教師起到引導學生學習的作用，學生是學習的主體，教師引導學生在已有知識的基礎上探索新知識。教師課堂講授能夠為學生提供學習范本，但是學生的自我探究能夠直接培養學生學習能力。因此，高職高專教師充分發揮引導作用，認真研究學生進行自我探究所需的課堂環境并組織學生自我探究。

（三）重視教學環境，忽視學生的實踐能力

目前高職高專教學改革只強調改變教學環境，忽視了學生實踐能力的提高。許多高職院校通過校企合作、實訓等方法改變教學環境，目的在于提高教學質量，加強學生實踐能力，并聘請合作企業的優秀員工擔任高職院校教師，傳授給學生實踐經驗。但高職院校對學生實踐能力的研究需要進一步加強，過分重視教學環境的改革，為學生創造多樣化的實踐項目，但是卻沒有真正提高學生的實踐能力，許多校企合作、實踐項目逐漸成為沒有實質意義的表面工作。

三、開放式教學理念在高職高專教學改革中的應用

（一）開放式師生關系

高職高專教師要在教學中努力創造民主、和諧、積極的教學氛圍，提高學生學習和實踐的積極性，不斷挖掘學生的學習潛能。開放的師生關系是開放式教學的最基礎條件，教師與學生是師生關系，同樣也是平等的朋友關系。教師在教學過程中主要引導學生進行學習，重點是加強學生參與活動，充分了解、指導學生的研究活動，充分尊重和信任學生，將學生看做知識的主動探求者。開放式教學理念中的師生互動主要強調師生的多邊互動，教師要發揮教學的領導者、組織者、引導者的作用，保證學生在教學過程中的主體地位，引導學生自主學習與思考。

（二）教學內容

高職高專教學要實現教學內容的開放性，開放式的教材建設是前提條件。教材是高職高專院校進行教學的主要課程資源，但教材不僅僅是教學的唯一資源，教材的設置也逐漸轉變為教學服務的方法，因此將教材作為教學的重點和唯一是不符合教育發展趨勢的。在開放式教學理念下，教師應將教材視為教學的輔助材料和工具，而非教學內容的全部。高職高專教學內容的建設要在遵循課程標準的基礎上，適當創新和豐富教學內容，重組原有教學內容，將與實踐相關的教學內容融入教學中，防止教學內容過于空泛、與實踐相脫離的弊端，實踐內容的設置上要緊跟時代的發展，有利于高職高專學生的畢業就業及未來發展，面向社會不斷提高學生的實踐能力。

（三）教學過程

開放式教學理念的教學過程是學生合作探討學習的過程。在高職高專教學課堂上，加強學生小組合作學習，在合作的過程中學生與學生之間相互討論重點難點，總結分析知識點的運用，并幫助其他學生達到共同進步。學生合作學習中的質疑和問題更體現教學過程的開放性，學生在教學過程中充分發揮出其主體作用，老師發揮教學指導作用，在學生合作學習中給予適當的點撥、引導，體現了師生之間的合作性。在動態的、開放的教學過程中，加強學生與學生之間、教師與學生之間的交流與合作，促進二者的共同進步。開放性的教學過程不拘于傳統的合作學習方法和活動空間，學習小組的組合可以按照學生學習能力、性格等多方面因素，也可以實行自由組合，體現出教學的開放性。學生學習的座位也可進行多樣化的排列組合，例如“圓形、馬蹄形、口字形、田字形、凸字形、星點形”等。

（四）教學形式

創設恰當的問題情境，將學生引入“開放”的教學環境中。情境教學法有利于激發學生的學習興趣，是開放式教學的基礎。高職高專教師應在教學設計中精心創設與教學內容相關并有利于學生發展的開放式教學情境，將學生納入具體的教學情境中，使學生處在虛構的真實場景中，激發學生的學習積極性，從而更好地開展開放性教學活動。問題情境的選擇可以是課內的，也可以是課外的，可以以教學內容為背景，也可以以生活實際為背景，創設出開放的教學情境，既能夠反映出教學內容的本質，又將教學內容延伸至實踐中。

引進開放性的教學問題，實現高職高專學生思維過程的開放性。開放式教學離不開開放性問題的應用，將與課程教學內容相關的開放性問題引入教學課堂中，通過問題開發學生的思維，促進學生開放性思維的培養。教學問題要具備任務性、多元化、啟發性等特點，體現教學形式的開放性。

校企合作、校內實訓等教學形式體現出教學空間的開放性。在開放性教學理念下，高職高專院校的校企合作、校內實訓等教學形式將教學與實踐相結合，教學不再僅限于教室，可以在實訓室，也可以在企業，教學環境具有開放性與實踐性，在實踐中提高學生對教學內容的吸收和理解，培養學生運用理論知識的能力和未來工作實踐能力。

（五）教學評價

開放式教學的課堂評價更加關注學生學習的過程、情感培養、行為變化及結果，不僅僅是為了評價學生的學習目的，而是體現教學評價的整體動態性。高職高專開放式教學評價要堅持評價標準的全面化、過程化，評價方式也具有開放性，可以進行教師評價、自我評價、同學評價、家長評價、企業評價等。

四、結語

開放式教學理念為高職高專教學改革提供了廣闊的空間，使教學改革充滿活力?；陂_放性理念的高職高專教學改革能夠有效地提高自主學習能力和自主解決問題的能力，實現高職高專學生知識和實踐的共同發展，促進我國高職高專教學改革的發展。教學改革是一個長期的過程，不可能一蹴而就，這就需要高職高專教育工作者不斷努力，共同合作，實現師生關系、教學內容、教學過程、教學形式、教學評價等多方面的開放性。

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