構建現代網絡教學平臺 促進教育教學改革

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于加快教育信息化進程中提出，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式；提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。本文在分析了網絡教學平臺建設意義的基礎上，通過論述系統設計和系統模塊的建設，提出高校要以此為目標，構建現代網絡教學平臺，充分發揮現代信息技術作用，充分體現泛在教學與混合式教學思想，方便教師教，方便學生學，最終促進優質教與學和教學改革。

關鍵詞：網絡教學平臺；教學改革；信息化

一、網絡教學平臺的建設意義

（一）突破教師資源瓶頸，構建優質課程資源

學校要搞好教育，必須要開好課，開好課必須要有優秀的教師。但優秀教師隊伍的建設不是一朝一夕能完成的事情，而且每個高校都不可能把每個學科的優秀教師配齊。但在網絡環境下，這一切都成為可能。學?？梢愿鶕枰?，選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展。同時還能節約學校資源，集中力量建設自己的特色學科。

（二）突破校舍資源依賴，開展彈性自主學習

在傳統教育模式下，學生上課就必須有教室，答疑就必須有教室，考試就必須有教室。而隨著近年來學校的擴招，在校生數量急劇上升，校舍等傳統資源捉襟見肘。開展網絡教學后，一部分課程完全可以由學生根據實際情況自主安排，在圖書館、宿舍，甚至在公交車上都可以通過移動設備學習，大大突破了傳統的時空限制，節約了傳統校舍資源。

（三）突破傳統培養模式，因材施教自由發展

在網絡學習環境下，實現了因材施教、個性化的高效教學方式，是一次對傳統教學模式的革命。它突破了傳統的教學方式，為學生提供了學習時間自由、地點不限、資源共享、交互式的學習創新方式。不再是學校開課，學生被動聽課。這樣既可以發揮學生的主觀能動性，變被動為主動，還可以體現個性，因材施教，開拓個性發展新途徑。

（四）建設網絡教學平臺，提高教學效率和保證質量

教學質量是課程的生命線，通過網絡教學平臺，可以實現網絡教學管理，能有效及時對教師的教學進行監督，能加強對學生學業的考核。對于前者，可以定期或不定期查看教師教學的進度、相關教學活動、教學內容，抽查學生提交的作業、答疑和討論記錄等；對于后者，可以加強教師與學生的交流互動，包括：發布作業與批閱作業、提問與答疑、課堂或課后討論、作品點評和期末考試等[1]。

二、建設內容

學校通過教學互動平臺、學校管理平臺實現教學互動功能、資源共享功能、移動學習功能、教學門戶的建設，達到教師能夠進行課程建設、教學監控、資源共享、學生能夠自主學習的目的，并實現所有數據的整合，能夠實現多模式一體化的教學，輔助傳統課堂、MOOC式網絡課程教學、SPOC式翻轉課堂教學，最終建設成一個理念領先、技術先進、國際化特色突出的網絡教學中心。

三、總體設計

（一）設計思路

1.解決老師和學生不會用的問題

設計思路

（1）簡單和易用為第一設計原則；

（2）全流程傻瓜式和觸碰式操作；

（3）目標用戶人群為IT初級水平；

（4）引進用戶熟悉的互聯網成熟模式。

具體措施

（1）以蘋果APP架構設計產品；

（2）引進全球最為成功的模型：coursera、YY、可汗學院等；

（3）極致簡單的設計理念。

2.解決老師不愿用的問題

設計思路

（1）滿足老師的科研需求；

（2）滿足老師的教學需求；

（3）滿足老師課程資源建設需求。

具體措施

（1）資料管理：海量文檔分級拖拽、隨意注釋和可視化管理；

（2）虛擬課堂確保學生自我學習、自主討論、自主答疑、自主考試；

（3）智能數據后臺可以幫助老師對學生的自主學習表現進行全方位評估；

（4）滿足老師便捷進行課程資源建設以供評估的需求。

（二）平臺功能結構設計

1.教學門戶：統一認證、單點登錄。

2.網絡教學：全流程網絡教學，教學組織管理，在線視頻服務，數據挖掘，學習行為監控，數據統計、分析等。

3.資源共享：協同課程建設與管理數字資源整合與共享，電子教參，資源評價、推薦等。

4.教師發展：教師空間、學術社交等。

5.移動學習：課程視頻、討論答疑、作業、數字資源查閱、APP管理等。

（三）設計方法

對于一個高并發高流量的在線教學平臺來說，任何一個環節的瓶頸都會造成平臺性能的下降，影響學生學習與教師的工作，甚至造成數據的丟失，進而對學校造成巨大的經濟損失。

對此，平臺應采用面向對象的軟件設計方法，將每個事務獨立，降低耦合度；為擴展升級做好充分的準備；同時應采用分布式架構設計，將每個事務放到不同的服務器上，縮短平臺與學生的網絡距離，減少主干網上的流量，并防止在網絡意外情況下平臺無法訪問的問題。在架構層面，應用使用服務器集群，不僅可以支撐更大的訪問量，還可以作為冗余備份，防止服務器故障導致的平臺無法訪問。在單服務器層面，配置操作系統，文件系統及應用層軟件，均衡各種資源的消耗，消除系統性能瓶頸，充分發揮服務器的潛能。在應用層，通過各種緩存來提升程序的效率，減少服務器資源消耗。在每一個層次，充分考慮容錯的問題，嚴格消除單點故障，盡量做到無論應用層程序錯誤，服務器軟件錯誤，服務器硬件錯誤，還是網絡錯誤，都不影響平臺的正常運行，不影響正常教學，保證做到真正的永不下課的網絡虛擬課堂[2]。

四、系統模塊

平臺的建設應以資源為支撐、以服務為導向、以課程為中心、以教師為主導、以學生為主體、以信息資源建設和信息應用系統建設為核心。集成網絡教學、師生交流互動、答疑和管理等功能，包括以課程為主線，高度整合校內、校外的所有資源；以課程為中心，開展作業、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。充分發揮平臺在教學活動中的作用，以國家政策為導向，與學校戰略發展目標保持高度一致。以支撐學校快速發展為目標，以切實提升學校信息化水平，為學校戰略發展提供支撐和保障。

（一）網絡課程建設

通過平臺學?？梢栽诰€創建課程、設置課程的學分考核機制、設置課程展示模板等，以及學生在線聽課、在線閱讀、在線提問、在線作業、在線考試、在線互動討論、學分審核 、獲得學分等。

1.課程共建

平臺支持多位教師共建一門課程，從而使課程的內容更加豐富，同時也減輕了教師的工作負擔。

2.助教功能

為了減輕教師的相關工作量，支持添加助教功能。教師可以選擇合適的人選擔當課程的助教，協助其進行答疑、作業批改、閱卷等教學活動。

3.選擇模版

支持建設內容簡單的課程，也支持建設基于知識點的復雜課程，教師可根據自己的需要和喜歡的風格進行選擇。

（二）網絡教學

1.多種教學模式

平臺可支持輔助教學、翻轉課堂、純網絡教學和網絡修學分等多種教學模式。

老師可以根據教學需要選擇發放課程的模式。

（1）輔助教學

教學活動的主體在實體課堂進行，教師可以利用網絡教學平臺上傳教學所需的資料，布置作業，批改作業，在線與學生們進行討論答疑等活動，從而達到輔助教學的作用。

（2）翻轉課堂

將課程學習的過程由教室實體課堂反轉到線上網上教學。學生首先在網絡平臺上進行自主的課程學習，然后在實體課堂中教師主要進行討論與答疑等活動。翻轉課堂能有效地提高學生的自主學習能力和學習興趣，減輕教師的負擔，降低學校的師資成本，是今后教育教學改革的一個方向。

（3）純網絡教學

所有的教學活動都在網絡上進行。學生可以突破時間和地域的限制靈活自主地進行學習。純網絡教學也突破了傳統課堂人數的限制，使教學資源達到最大化的利用。這種教學方式打破了教學的瓶頸，促進了教育的公平發展。

（4）網絡修學分

在線教學中加入學習流程管理，監控學生學習過程，設置各項學習指標的權重，統計學習成績，使學生在課程學習合格后可以順利拿到所通過課程相應的學分。

2.學習流程管理

平臺基于知識單元的學習流程管理，高度整合校內、校外的所有資源，以課程為主線和中心，開展作業、答疑、考試、討論、評價等互動教學活動。

學生在登錄后便可以查看自己的學習進度，進行后續的課程學習。

若教師發放課程選擇了闖關模式，則學生必須完成教師設置的任務點之后才能進行后續章節的學習。

3.PBL教學

PBL教學模式與傳統的以學科為基礎，以教師為中心，學生被動學習的“填鴨式”教學方式截然不同。它具有以問題為基礎，學生為中心，教師為引導，學生自主學習等特點。它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，養成解決問題的技能，培養自主學習的能力。傳統教學法以傳授知識為主，PBL教學法則更注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、創新能力以及發現問題、綜合分析和解決問題能力的培養[3]。

（1）分組管理

與本課程的學生數據、教師數據同步；支持手動分組和自動隨機分組方式，并能夠防止學生重復分組；可查看歷史小組的小組成員信息、小組歷史文件、小組歷史論壇內容、小組歷史評論等；支持分配小組教師，允許教師同時兼任多個小組。

（2）小組論壇

支持小組教師在本小組內發表主題、維護主題等；支持小組學生在本小組內發表主題、回復主題；允許小組教師和小組學生查看其他小組主題。

（3）小組評價

小組評價以小組為單位組織，小組內不能相互評價及查看評價結果；允許課程教師查看所有小組的評價；當小組成為歷史小組時，其小組評價記錄也相應進入歷史小組；評價表格既提供量化指標評價也提供主管評語錄入；支持教師對本組學生的評價；支持學生對本組其他學生的評價，支持學生自評；可查看評價結果并進行統計。

五、結語

本網絡教學平臺的設計在充分吸收國內外主流在線教學平臺課程模式的前提下，綜合運用大數據、多媒體、互聯網等技術，打造了一個美觀大方、簡單易用、功能強大、資源豐富的在線教學平臺。

網絡教學平臺能夠提高教師信息技術應用水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。通過課程資源的建設和在線教學平臺的應用，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。充分發揮現代信息技術作用，充分體現泛在教學與混合式教學思想，方便教師教，方便學生學，最終促進優質教與學。

參考文獻：

[1]張宏業，汪存友.信息化環境下高校通識課教學與管理的需求與對策[J].中國教育信息化，2012（21）：64.

[2]梁海燕.遼寧文化共享工程網站建設探要[J].圖書館學刊，2013（3）：99.

[3]韓冬.案例教學在衛生法學教學中的應用探析[J].現代醫藥衛生，2007（17）：151-152.

[4]郭樹行.企業架構與IT戰略規劃設計教程[M].北京：清華大學出版社，2013.

[5]唐清安.網絡課程的設計與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2003.