文化視域下的英語視聽說校本課程開發與實踐研究

摘 要：英語視聽說課程學科性較強，只有結合學生能力實際，才能使開發的英語視聽課程體現獨特性，有效發揮課程的功能性。英語視聽說課程的校本開發一定要以科學的理念作為指導思想，堅持行之有效的原則，在文化視域下，實現英語視聽說校本課程開發。文章主要從三個層面展開具體的論述，分別為：生成課程文本、建設開放的網絡課程、評價英語校本課程活動課。

關鍵詞：文化；英語視聽說；校本課程；開發

在新的英語教學改革中，英語校本課程的開發是非常重要的，在基礎課程改革中具有核心地位，要堅持以人為本的主體地位，促使教師專業能力更好地發展，英語校本課程必須具有多樣性和差異性。隨著人們對新課堂改革的認識，校本課程資源的開發和利用日益受到重視。新課標規定，使學生融入交流和合作中，培養團隊合作精神，認識文化的多元化，所以，認識目前我國英語教學中學生的現狀和教學中產生的問題，探索英語校本課程開發的實踐方法是一項十分緊迫的任務。外語教學不僅要使學生掌握使用語言的能力，還要注意學習語言也要學習這種語言的文化。語言是民族文化的表現和承載形式之一，不了解民族文化就不能真正學習民族語言。文化在語言學習和交際中起著重要的作用。在新的課程背景下，英語教學不僅要滿足教學內容的要求，還要體現校本課程的特性，激發學生的學習熱情，培養英語視聽說能力，為學生搭建有效的英語學習平臺，凸顯學生個性，培養他們的創造力。

一、生成課程文本

“文本”這個詞語最早產生于西方，通常所指的意思是，依據語言規則而形成的語句之間的組合，少的時候，可能是一句話，長的時候，可能是一篇文章或者是一本書。從廣義的角度來看，所有的現象和故事都是文本。理解文化是一種主體性的體現，不同的人對這種主體性的理解是不同的。當前，英語課堂教學問題突出，學生多高分低能，只會做題，但是真正能應用到實際中的非常少，缺乏語言實際運用能力[1]。如果將課程看成是文本，那么這種文本必然要突出“人”的特性。課程開發的主要目的是圍繞知識內容、活動或者是由此而產生的意義結構，強調教師和學生、文本是統一的整體，要求三者之間良性互動。

以英語視聽課程而言，課程文本涵蓋的內容不局限于特定的紙質材料，還應當包括電子文本。在英語視聽課程中，每周的兩節課時，一學年下來，總的課程時數為64學時，結合學生不同的興趣愛好及教學資源的軟硬兩方面，可以將課程目標劃分成8種專題，其中，在這些專題中，有運動、經濟和道德等內容。

在課程文本的形成過程中，當專題確定后，需要根據專題內容的不同，把英語視聽說課程劃分成四種不同的階段，材料準備階段是首要部分之一。在這個階段中，通過對學生分組的形式，將學生分成4～5人一組，各小組在教師的指引下，對各專題資料進行整理，并將專題資料匯總收集，然后學習小組開展討論。對學習過程中遇到的問題及技術難題，教師要提供幫助，同時制定相應的文本基本原則和方法，學生以小組分組的形式進入到課程文本的制作，教師對學生在這個過程中遇到的問題提供必要的指導，最終教師和學生組成評審小組，對課程文本進行評價，調動學生的興趣，參與到課程文本開發的整個過程，使學生真正喜愛英語，并完善自己的知識結構。此外，還應當堅持一定的原則，如堅持指導性原則，教師應結合學生實際，從“最近發展區”出發，有效指導課程的開發，使之滿足學生當前英語能力實際。開發出的課還要有一定的拔高作用，師生之間共同努力，同時還要注重不要讓學眼高手低，做出與課程實施不符的行為。

二、建設開放的網絡課程

信息技術日新月異，在網絡信息技術和大學英語課程整合下，徹底轉變了英語教學的本質，英語課堂教學改變了傳統授課模式，變成了現代網絡教學模式[2]。本校聘請公司，建設和維護網路課程，利用先進的多媒體技術，通過數字傳輸的形式將平面素材轉變成網絡教學和視頻教學，為學生營造一種獨具特色的自主學習空間。目前，英語視聽說校本課程這方面已經開始投入運轉，校園網絡教學平臺日趨完善，安裝了先進的網絡教學系統，搭建了視聽說的網絡教學平臺，形成了獨具特色的視聽說自主學習體系。學生能夠結合教學實際和自身所處的知識層次，通過教師的指引，投入到自主性學習活動中，有效控制學習進度，并做好后續的學習檢測。此外，還可以遠程登錄的形式，進入到名師推薦的專科課程學習中。這種個性化、探究性學習的方法，符合各學習水平階段學生的實際，大大拓寬了學習空間，受到學生的普遍喜愛。當前，英語課程網絡化的構建正處在探索中，致力于為廣大師生的英語交流和學習提供一個良好的學習平臺。本校英語視聽說教學模式是一種自主合作學習和網絡教學相結合的模式，較大調動了學生學習英語的熱情，使學生變得更加積極主動。這種新的教學模式是對傳統教學模式的革新，打破了原有教學中教師固有的主體地位，學生學習不再是一種被動的灌輸，更不是一種純粹的聽說讀寫訓練。這是一種獨立自主的學習模式，在多種教學方法的應用下，為學生營造了一種輕松自由的學習環境，實現了師生之間的交相式互動，突出了英語視聽說教學中的實踐特性，實現了學生聽說讀寫等多種能力的綜合發展。

三、評價英語校本課程活動課

校本課程圍繞學校，把社會作為背景，由學校內部教學人員利用內外部力量，自主開發并利用課程[3]。我們堅信，校本課程中的評價機制是保證校本課程有效實施的關鍵。所以，對學生在學習活動中的表現，我們應充分重視。在每次活動中，學科小組結合組員的表現，經過學科組長的總結，最終由教師做整理工作。結合學生的實際情況，做出合理的調整，確保所有的人都能使自己充分參與其中，取得全面的進步。不同國家逐步探究國家課程開發與校本課程開發相互間的平衡，以獲得革新的突破點[4]。根據評價標準的不同，可以分成三種情況。

優良標準：能主動投入到英語活動中，具備聽、說、讀、寫等方面的學習方法。老師給出提示后，能夠按照情景表演中的角色進行扮演，發音清晰，突出重音，語調流利而順暢，重音是正確的，語調是自然的。對所學英文歌曲能唱下來，語調正確而流利，能背出韻律和詩歌，掌握正確的發音和語調，掌握節奏，情感豐富。

良好等級標準：可以更積極地參與各種英語活動，初步具備了聽，說，讀，寫的方法。當教師提出2～3次提示后，可以在對應的情況下展開對話表演，發音相對清晰，發音和語調較為正確；能以歌唱的方式唱英文歌曲，相對流利；能以朗誦的方式閱讀歌謠和韻句，節奏和語音、語調相對正確。

中級標準：學生對英語學習產生了興趣，能夠積極主動地參與各種活動，基本具備了完成對話的能力。當教師提供4～5次提示后，能在對話表演中唱學過的英語歌曲，可以不流利；能以朗誦的方式閱讀歌謠和韻句，語音和語調不要求百分百正確。

校本課程的開展使學生的學習活動豐富多彩，取得了顯著的教學效果，營造了一種輕松和諧的教學氛圍，使學生養成了正確的學習態度，學生能積極主動參與到互動中。而在一些教學內容上，如詞匯和語法的學習，相比其它教學方法，這種優勢更為突出。當學習過后，通過問卷調查的方式對學生展開調查，從反饋的結果看，校本教材受到學生的普遍喜愛，顯著提升了學生的滿意度，極大調動了他們學習的積極主動性，本校學生成績有大幅度提升，成績排名也直線上升。學生對英語聽說讀寫產生學習興趣和校本課程存有一定關系。

四、結語

在文化視域下，學校構建的視聽說英語教學改革關系到未來應用型人才的培養。學校應結合自身實際情況，使構建的英語視聽模式獨具特色，滿足新形勢英語教學改革的需求，這是當前英語教學改革所擔負的重要責任。在英語視聽說課程開發和應用中，只有按照國家制定的課堂教學標準，結合學校實際，才能構建符合自身特色的體系模式，確保英語視聽說課堂在本校課程設置中的競爭力，提升學校英語學習者的綜合能力，以更好地實現英語視聽說人才的培養。文化呈現一種國際化發展態勢，在這種跨語言環境中，從文化視域的角度出發，要求學校教師參與到英語視聽說課程的開發中，并將其付諸實踐，改變原有課程開發的被動地位，使之真正成為課程開發的設計者和執行者，構建符合本校英語教學的特色模式，走上精品課程開發的良性軌道。

參考文獻：

[1]張少琳.跨文化導向的高中英語校本課程開發與實踐[D].山東師范大學，2014.

[2]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[D].上海外國語大學，2013.

[3]楊揚.高中英語校本課程研究[D].遼寧師范大學，2013.

[4]李麗萍.校本課程開發對高中英語學習促進作用的研究[D].山東師范大學，2013.