大學生創新實踐教育多層次培養方法的研究

摘 要：實踐教學活動是專業教學和人才培養過程中非常重要的一環，直接影響到學生動手能力的培養和理論聯系實際的效果。研究型大學的實踐教學應在加強基礎性實驗的同時，注重創新性實踐活動。北京理工大學在探討實踐教學的過程中，逐步構建形成了多元密集型的創新實踐教育方法和體系，有效地加強了學生創新實踐能力的培養，運行效果良好。

關鍵詞：創新實踐教育；多層次；實踐教學

一、多層次創新實踐教育體系概述

實踐教學是大學培養人才非常重要的一個環節，實踐教學的效果直接影響到學生的動手和理論聯系實際能力。學校在實踐體系建設過程中，應充分整合實踐活動方式和內容，綜合考慮和布置專業學生的實踐活動。注重實踐活動要以整個專業知識及其發展趨勢為背景，不單為某門課程服務，注重培養學生對所學知識的深入理解，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的實際能力[1]。

以面向全校的實驗選修課、系列開放實驗、課程設計、技術競賽、實驗創新基地等系列化、整體性的有效的學生實踐活動為平臺，逐步構建多層次、多階段、多種類別的實踐創新體系，能夠有效、積極地吸引和引導學生。一、二年級學生重在積極引導，實踐活動具有廣譜性，面向更多的大學生；三、四年級重在創新能力的意識，強調優秀學生的精英式培養[2]。同時，形成了以全國大學生技術競賽為主體，融國家級、市級、校級等多種競賽為一體的學生能力培養、效果評估和價值體現的框架，這些活動和過程均取得了良好的效果。

二、多層次創新實踐教育體系構建

教育理念對于創新教育具有先導性和前瞻性的作用，高校的創新教育首先要注重教育思想和教育理念的轉變。創新型人才培養對我國高校的教學方式產生了深刻的影響，對學生傳統的學習方式提出了挑戰，既是大學教學改革的重要內容，又是大學實施創新教育的出發點與源頭。

對于大學生創新實踐教育，我們提出了“知能合一，傳創并舉”的創新能力型人才培養理念，構建了以創新型能力培養為核心，以科學思維和創新能力訓練為主線，課內實驗與課外實踐相融合，校內外、境內外創新實踐互為補充，引領學生自主探索的“理論與實踐—傳承與創新—自主與協同”的創新實踐教學體系（圖1）[3]。

（一）不斷完善本科教學培養方案，創新實踐教學在課程體系改革中全面推廣

培養方案是本科生教學的綱領文件。為了深化實踐教學改革，高校應在充分的課程識別與分類的基礎上，強化實踐教學，逐漸提升實踐教學的學分比例，使本科教學課程體系體現創新能力人才培養的特點，在公共基礎課、專業基礎課、專業課的設置上，知識傳授由淺及深，由寬而專；在理論課、實驗課、課程設計、實習實踐、畢業設計教學環節中，能力培養由想及有，由虛而實[5]。

以北京理工大學為例，迄今執行的2009版培養方案中，理工科專業平均實驗實踐學分達到54.4，占全部學分比例的28.7%，比1999版培養方案增加了約三分之一。開設百余門校實驗公選課，并對理工專業提出了不少于6學分的要求。科學合理安排學生進行綜合性、設計性、自主制作的實踐訓練，將學生在各類課外科技實踐活動中的成績計入獎勵學分。同時，建設了50門校級研究型課程、50門綜合性設計性實驗課程，引領全校課程改造，倡導“知能合一”的課程講授和考核方式。構建課程實驗、綜合實驗、創新實驗三個層次的實驗群，全面推動實踐教學改革。突出學生主體地位，以項目設計任務為主導的研究型課程，充分激發了學生的創新精神，提高了學生的實踐創新能力。

（二）建立多樣化、常態化、軍團化的第二課堂創新實踐運行機制，促進自主創新意識和能力的提升

在目前高校的實踐教學中通常存在著第二課堂薄弱、課外實踐活動無序、學生自主創新意識缺乏等問題。對于此類問題應努力建設以科技創新活動為主線，系統化、分層次、全過程開展創新實踐能力訓練體系。針對不同年級學生特點，建設本科一、二年級以跨專業綜合創新基地為依托，以多學科創新指導教師團隊為指導；高年級學生以學科專業實驗室為依托，以“大科研”課題方向為牽引，以科研項目轉化為驅動，以學生社團活動為載體，以創新活動和各類競賽為平臺的科技創新實踐模式。

在搭建平臺的同時，將教師的工作熱情激活。北京理工大學采取了“坐堂式”的指導模式，學校管理機構與各創新指導團隊密切溝通，交錯安排各團隊的指導時間及各教師的指導時間，及時公布雙校區指導信息，保證每天都有教師在基地進行創新指導。同時，該模式將傳統的學生與指導教師一對一的“全能”式輔導，演變為指導教師團隊成員的“專長”式指導。自2008年至今，連續每年舉辦大學生創新宣傳周，包括對上年度優秀作品表彰、創新系列專題講座、優秀創新作品展及學長交流會等，逐漸成為學校的特色創新工作。

依據“理論與基礎—實踐與綜合—創新與競賽” 提升學生創新能力的實踐體系，組建了一支中、青年教師隊伍，開設了“大學生創造學”、“創新綜合設計及實踐”等帶有強烈創新性質的綜合性、設計性、實踐性課程。這些課程將理論教學、實踐教學與專業發展、學科建設、課題研究緊密結合起來，以“每課一設想、每日一觀察、每周一交流、每月一創意”為實施方法和考核要求，以學習小組、探索小組、設計小組為主線，大力培養和開發大學生的創新綜合設計能力。

（三）校院統籌布局，全面覆蓋，構建適應不同層次創新人才培養需求的立體化創新實踐平臺體系

在建設實踐教學平臺方面，針對校內創新實踐平臺縱向不能覆蓋各年級，橫向不能覆蓋各專業的問題，各高?？梢匀嫣嵘l展校院兩級資源，構建了適應不同層次創新人才培養需求的“綜合實踐基地、專業創新基地、興趣培育基地”兩級三類立體化的支撐平臺，為創新人才培養提供保障。

針對一、二年級，學校可以建設開放式、跨專業、零起點的校級創新實踐基地。面向不同學科類別建設學科專業覆蓋面廣、設備場地集中、資源共享的跨學科創新基地。用小車床群、小電工群、小化學反應臺等低成本多臺套的實踐條件建設一系列工作坊，為低年級學生培養綜合實踐能力，提供入門條件。

針對三、四年級，依托各類國家級、省部級重點實驗室、工程中心、實驗教學示范中心，在各學院建設高端創新實踐基地，如北京理工大學依托機械創新創業實踐中心、電工電子創新實踐基地等，為專業高層次拔尖創新人才脫穎而出，提供了提升條件[4]。

同時可以針對全體學生，建設具有專業背景的興趣培育基地，如北京理工大學建設了機器人創新基地、數字互動媒體工作室等特色工作室，為提升專業意識、個性化創新能力提供了自主發展空間。

（四）制定措施，組織并激勵創新實踐教育師資隊伍的規?；I化發展

針對創新實踐教師隊伍缺乏的問題，北京理工大學提出跨學院、跨學科組建高水平專業化的創新實踐教育指導教師團隊。由教務處、基礎教育學院（承擔一、二年級教學任務）統一組織，包括聯絡學生、提供平臺、籌措經費等。每年召開“實踐創新工作研討會”，創造交流經驗、互相促進的平臺。逐漸形成了以大學生創新訓練計劃的“金牌”指導教師為龍頭，以中青年優秀創新指導教師為骨干，眾多教學名師參與的12支大學生實踐創新實踐指導教師團隊，人數達219人，涵蓋工、理、文、管各專業。北京理工大學還設立了校級的優秀教師獎教金（創新指導類），結合評選年度校內十佳創新實踐項目，指導教師工作量核定，建立實驗系列教師可參評正高級職稱等制度，鼓勵更多實踐經驗豐富、熱心創新教育的教師積極投入到創新實踐教學中。

（五）改革教學模式，啟發學生創新意識，采用大學生自學質疑、角色體驗教學方法

自學質疑是指學生在課前或課上按教師布置的教學內容初步感知所學知識的要點，了解本節理論課或實驗課將要學習哪些知識，其中哪些知識可以通過自學掌握，哪些知識還需教師的指點和幫助才能加以領悟。該方法使學生在課前就對學習的重點、難點和疑點心中有數，做到有針對性、目的性、計劃性的學習。該方法的前提是自學，落腳點是質疑。質疑是一種可貴的能力，學生會質疑才能會學習，才能更好地增強參與意識和創新意識。因此，教師要鼓勵學生圍繞所學內容多角度、多層面提出問題，進而引導學生研究問題和解決問題。

角色體驗是指學生以主體身份走出課堂，直接觀察社會，直接接觸社會，運用所學知識親身感受社會需求，親手解決相關問題。角色體驗以認識為基礎，在解決問題的過程中對初步認識不斷加以升華和超越。因此，教師要正確引導學生在社會生活中用自己的眼睛看、耳朵聽、腦子想，用自己的行動去體驗具體的事，培養學生在實踐中運用知識解決問題的能力。

三、多層次創新實踐教育體系成果

本科生實踐創新能力培養已成為北京理工大學人才培養的一個重要特色，形成了學校領導重視、學院組織積極、師生參與踴躍的實踐創新氛圍。學生入校之初即有條件、有氛圍積極參與科技創新活動，每年僅針對一、二年級專設的校級創新項目，立項即超過400個，參與學生2000多人，占兩個年級學生總數1/3。

近五年來我校本科生參加國際、國家、市級各類競賽14283人次，參賽比例由21.89%升至42.17%，獲國家級以上獎項2229項，增長率46%。參與學生數及獲獎數位居全國前列。

在教育部舉辦的“全國大學生創新年會”以及北京市主辦的關鍵賽事中，我校學生獲獎數量和質量均出現顯著性的增長。連續七屆共計14件本科生作品獲“我最喜愛的十件作品”獎，在全國高校排名第一。在全國大學生機械創新設計大賽中，2010、2012年兩次蟬聯全國總冠軍，連續四屆蟬聯北京市第一。在全國“挑戰杯”競賽中，我校連續五年捧得“優勝杯”。

參考文獻：

[1]劉長宏，張恒慶.實踐教學與創新人才培養幾項措施的實踐研究[J].高校實驗室工作研究，2011（12）.

[2]潘麗敏，羅森林，張笈，明道福，仲順安.多元密集型信息安全實踐創新能力培養研究[J].信息網絡安全，2010（12）.

[3]付遠志，趙元增，趙俊杰，孫海燕.生物技術專業大學生科技創新能力的培養[J].河南科技學院學報， 2010（12）.

[4]郭鵬.高校創業教育的定制化研究[J].懷化學院學報，2013（9）.

[5]李紅霞，李立明，李勇軍.實踐教學中創新創業教育體系構建[J].實驗室研究與探索，2007（10）.