差異化管理視角下高校班級(jí)文化的運(yùn)行機(jī)理及應(yīng)用策略研究

摘 要：本文從當(dāng)前高校班級(jí)文化管理的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，探究差異化管理引入高校班級(jí)文化建設(shè)的價(jià)值，并由此得出高校班級(jí)文化差異化管理的運(yùn)行機(jī)理和創(chuàng)新對(duì)策，以期實(shí)現(xiàn)高校班級(jí)文化管理的新水平。

關(guān)鍵詞：差異化管理；高校建設(shè)；班級(jí)文化；運(yùn)行機(jī)理；應(yīng)用策略

基于高校校園班級(jí)文化管理的現(xiàn)狀，班級(jí)文化建設(shè)所呈現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體發(fā)展盲目趨同、學(xué)生學(xué)習(xí)過度依賴他人幫助和日常學(xué)習(xí)往往采用固有思維三個(gè)方面，其根源無(wú)一不是差異化管理的缺失或缺漏。眾所周知，差異化管理尊重了個(gè)體差異的培養(yǎng)需要，明確了多元化發(fā)展的基本目標(biāo)，強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高了學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)，具有極為重要的文化建設(shè)價(jià)值。本文擬采用文獻(xiàn)資料法和信息研究方法，展開對(duì)差異化管理體系的綜合論述，以獲得良好的高校班級(jí)文化管理的核心對(duì)策。

一、當(dāng)前高校班級(jí)文化管理的現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生個(gè)體發(fā)展盲目趨同

從當(dāng)前高校班級(jí)文化管理的現(xiàn)狀看，學(xué)生個(gè)體發(fā)展盲目趨同，已然成為高校班級(jí)文化建設(shè)的重要問題，需要得到高校領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)教教師的關(guān)注。在高校班級(jí)文化管理過程中，教師層面盲目將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為日常教學(xué)的唯一重點(diǎn)，忽視了其他個(gè)體素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，因此，他們往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)范圍的拓展和知識(shí)層面的延伸，明確了科學(xué)文化素養(yǎng)提升的重要價(jià)值，卻忽視了思想道德素養(yǎng)和休閑體育素養(yǎng)等方面的提高。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生一味的聽從教師單方面的板書教學(xué)和口頭教學(xué)，忽視了課堂學(xué)習(xí)以外的實(shí)踐活動(dòng)和素質(zhì)拓展，容易出現(xiàn)為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展自然呈現(xiàn)出過度趨同的盲目性和錯(cuò)誤性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過度依賴他人幫助

無(wú)論是中小學(xué)課堂還是高校課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開他人教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。一般情況下，為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，他人教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的比重往往是較為權(quán)衡的，其中，在第一課堂中他人教學(xué)的分量較多，而在第二課堂中自主學(xué)習(xí)的權(quán)重較大。但就高校班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴他人的幫助，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是毫無(wú)觀念理念的盲目學(xué)習(xí)，不僅會(huì)耗費(fèi)自身大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，延誤日常的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，還容易出現(xiàn)事倍功半的負(fù)面效果，而他人教學(xué)則是走捷徑的學(xué)習(xí)方法，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取相同數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生主體尚未意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，盲目采取過度依賴他人幫助的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)所謂的事半功倍，其班級(jí)文化建設(shè)堪憂。

（三）日常學(xué)習(xí)往往采用固有思維

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各方面建設(shè)已然在原有的基礎(chǔ)上作出了進(jìn)一步的創(chuàng)新和優(yōu)化，仍然采用固有思維模式的企業(yè)或單位，自然無(wú)法有效順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需求，容易出現(xiàn)被淘汰或被迫破產(chǎn)的負(fù)面結(jié)局。在高校班級(jí)文化建設(shè)過程中，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)沒有采取創(chuàng)新型思維方式，而是采取了固有的思維。這主要體現(xiàn)在，他們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盲目依賴教師的口頭教學(xué)和板書教學(xué)或PPT教學(xué)，采取了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這使得他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力卻不能獲得同等效用的學(xué)習(xí)效果。在處理班級(jí)人際關(guān)系時(shí)，他們也采取了固有的思維模式，盲目計(jì)較個(gè)人利益得失，這樣的做法對(duì)班級(jí)和諧文化建設(shè)，自然有著較為嚴(yán)重的限制作用。從當(dāng)前的發(fā)展來(lái)看，差異化管理的缺失已然成為高校班級(jí)文化管理的重大問題。

二、差異化管理引入高校班級(jí)文化建設(shè)的價(jià)值

（一）尊重了個(gè)體差異的培養(yǎng)需要

在高校班級(jí)文化管理過程中，逐步引入差異化管理理念，能夠尊重個(gè)體差異的培養(yǎng)需要，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)不同人才的綜合培養(yǎng)。在高校班級(jí)文化建設(shè)過程中，人才培養(yǎng)作為高校班級(jí)文化管理的重要要素，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生都需密切關(guān)注的。差異化管理理念作為追求個(gè)體差異的綜合理念，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的獨(dú)特性和個(gè)體性。一方面，出于專業(yè)類別的差異性，差異化管理強(qiáng)調(diào)高校校方對(duì)于管理型人才和技術(shù)性人才的培養(yǎng)管理模式，應(yīng)采取一定的差異手段，以保證管理型人才能夠側(cè)重于管理專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，而技術(shù)性人才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高；另一方面，差異化管理理念還指出不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在參與高校班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，理應(yīng)形成不同水平層次的班級(jí)文化構(gòu)成，而差異化管理就滿足了個(gè)體差異的培養(yǎng)需要，實(shí)現(xiàn)了多專業(yè)、多層次的高校班級(jí)人才培養(yǎng)。

（二）明確了多元化發(fā)展的基本目標(biāo)

倘若能在高校班級(jí)文化管理中，逐步融入差異化管理的核心觀念，就能明確多元化發(fā)展的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與班級(jí)建設(shè)的個(gè)性化。在班級(jí)建設(shè)方面，差異化管理強(qiáng)調(diào)了不同班級(jí)的人員構(gòu)成均有所差異，因此，不能為了實(shí)現(xiàn)高校整體建設(shè)的趨同而盲目采取等同的班級(jí)文化建設(shè)；而在人員安排方面，差異化管理實(shí)現(xiàn)了班級(jí)人才的多方位解讀，使得學(xué)習(xí)薄弱而實(shí)踐組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，也能在班級(jí)文化建設(shè)中有用武之地。可見，無(wú)論是班級(jí)建設(shè)還是人員安排，差異化管理都明確多元化發(fā)展的基本目標(biāo)，推進(jìn)了個(gè)體多元化與整體多元化兩大基本要素的兌現(xiàn)，這是對(duì)高校班級(jí)文化建設(shè)的理念革新，也是高校班級(jí)文化從原先的趨同化走向求同存異的重要工具。在日常教學(xué)過程中，差異化管理對(duì)高校班級(jí)文化建設(shè)的核心價(jià)值是不容小覷的。

（三）強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立思考能力

在高校班級(jí)文化建設(shè)尚未融入差異化管理時(shí)，學(xué)生往往會(huì)為了追求學(xué)習(xí)的捷徑而采取過度依賴教師或?qū)W生的方式，這樣的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，還容易影響到其他行為規(guī)范。而在差異化管理理念充分融入高校班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，高校層面逐步認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性和必要性，開始嘗試通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在原有的課堂模式上，新增加小組合作和課堂討論的學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)灌輸與傳授無(wú)法達(dá)成的學(xué)習(xí)效果。由此可見，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力，作為差異化管理理念融入高校班級(jí)文化的重要價(jià)值，不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的短期效果上，更會(huì)形成強(qiáng)有力的影響，牽制學(xué)生后階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效率，其實(shí)際價(jià)值是較為久遠(yuǎn)的。

（四）提高了學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)

高校班級(jí)文化建設(shè)過程中，差異化管理體系作為獨(dú)到的班級(jí)文化管理體系，具有較新的管理理念。就理論層面講，差異化管理拓寬了高校文化管理的范圍，實(shí)現(xiàn)了高校文化管理更多的管理選擇，保證高校教師和高校學(xué)生在參與文化建設(shè)時(shí)，不至于受到局限思維的限制而被迫中斷已有的班級(jí)文化建設(shè)的計(jì)劃；而就實(shí)踐層面講，差異化管理作為理論知識(shí)與具體實(shí)踐相互融合的綜合管理模式，不僅能夠從理論層面實(shí)現(xiàn)高校班級(jí)文化管理的拓展和延伸，還能在實(shí)踐角度對(duì)高校班級(jí)創(chuàng)新意識(shí)的具體培養(yǎng)提供借鑒。因此，差異化管理作為高校班級(jí)文化建設(shè)多次嘗試的產(chǎn)物，充分提高了學(xué)生思維的創(chuàng)新意識(shí)，帶動(dòng)了學(xué)生追求班級(jí)文化管理創(chuàng)新和先進(jìn)的基本理念，具有其獨(dú)到的學(xué)校價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

三、高校班級(jí)文化差異化管理的運(yùn)行機(jī)理

（一）個(gè)體差異

個(gè)體差異化發(fā)展，往往強(qiáng)調(diào)了個(gè)人差異與人際交往差異兩部分。強(qiáng)調(diào)個(gè)人差異，主要是需要把握高校班級(jí)文化管理時(shí)每個(gè)人對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的不同作用，并以此為基礎(chǔ)，展開個(gè)體學(xué)習(xí)技能和生理機(jī)能的綜合評(píng)定；強(qiáng)調(diào)人際交往差異，則是需要根據(jù)高校班級(jí)文化管理的實(shí)際情況，明確不同學(xué)生個(gè)體對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的身份差異，認(rèn)準(zhǔn)班級(jí)文化管理差異化發(fā)展下人與人之間交際交往關(guān)系的實(shí)際變動(dòng)。而無(wú)論是個(gè)人差異還是人際交往差異，都應(yīng)努力遵循差異化管理原則，切實(shí)保證差異化管理對(duì)高校班級(jí)文化綜合建設(shè)的具體價(jià)值和深刻意義。

（二）多元發(fā)展

多元化發(fā)展是從物質(zhì)到精神的多角度剖析，不僅僅是學(xué)生個(gè)體需要考慮到多元發(fā)展對(duì)自身建設(shè)的重要價(jià)值，就連班級(jí)文化管理的教師或校方領(lǐng)導(dǎo)，也應(yīng)加強(qiáng)多元發(fā)展的實(shí)際推崇力度，努力通過物質(zhì)發(fā)展與精神發(fā)展雙向繁榮的方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化管理的優(yōu)化和完善。

（三）思考獨(dú)立

高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)努力形成思考獨(dú)立的基本習(xí)慣，保證自身的學(xué)習(xí)不是盲目依賴于教師與其他同學(xué)的幫助指導(dǎo)。而思考獨(dú)立，主要包括了前期思考獨(dú)立和后期思考獨(dú)立兩個(gè)層面。其中，前期思考獨(dú)立是指教師進(jìn)行教學(xué)前，高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)差異化管理的基本需求，通過自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)做出獨(dú)立思考，保證個(gè)人觀點(diǎn)能夠呈現(xiàn)一定的差異性和多元性；而后期思考獨(dú)立則是指教師進(jìn)行了相關(guān)專業(yè)知識(shí)講授后，學(xué)生不能停步于教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的灌輸，而是應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和拓展。在高校班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，對(duì)于差異化管理的落實(shí)，需要實(shí)現(xiàn)前期思考獨(dú)立和后期思考獨(dú)立的融合。

四、高校班級(jí)文化建設(shè)的創(chuàng)新對(duì)策

（一）推進(jìn)學(xué)生個(gè)體差異化培養(yǎng)

在建設(shè)高校班級(jí)文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)在差異化管理視角下，推進(jìn)學(xué)生個(gè)體差異化培養(yǎng)，保證不同學(xué)生個(gè)體能夠以全新的面貌面對(duì)高校班級(jí)文化管理的實(shí)際需求。一方面，他們對(duì)個(gè)人行為規(guī)范進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該以全新的行為準(zhǔn)則約束自身，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)規(guī)章制度對(duì)個(gè)體發(fā)展的限制；另一方面，他們對(duì)人際交往關(guān)系進(jìn)行管理時(shí)，不能將人與人之間的相互關(guān)系定位在物質(zhì)層面，而是應(yīng)該通過物質(zhì)與精神的融合，實(shí)現(xiàn)全方位的關(guān)系認(rèn)定。這也就意味著，差異化管理視角下的高校班級(jí)文化建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)體差異化培養(yǎng)為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人行為規(guī)范管理與人際交往關(guān)系管理的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。

（二）明確復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃

在高校班級(jí)文化建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)明確不同專業(yè)和不同層次的復(fù)合人才培養(yǎng)。就前者而言，人才培養(yǎng)應(yīng)該考察人才所屬專業(yè)，保證專業(yè)對(duì)口的專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)能夠直接作用于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論積淀；而就后者而言，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)考察不同人員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，保證同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠共同參與到班級(jí)文化建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的多邊培養(yǎng)。因此，無(wú)論是不同專業(yè)的人才培養(yǎng)還是不同層次的人才培養(yǎng)，都應(yīng)遵循差異化管理的基本理念，實(shí)現(xiàn)高校班級(jí)文化管理的創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)，以真正實(shí)現(xiàn)高校綜合管理的進(jìn)一步推進(jìn)。

五、結(jié)論

由于未采用差異化管理的高校班級(jí)文化建設(shè)，依然由于個(gè)性化發(fā)展的缺失，而頻頻出現(xiàn)各類問題，因此，在后續(xù)發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)以個(gè)體差異、多元發(fā)展、思考獨(dú)立和思維創(chuàng)新作為高校班級(jí)文化建設(shè)的運(yùn)行機(jī)理，以實(shí)現(xiàn)差異化管理對(duì)高校班級(jí)管理的綜合借鑒價(jià)值。一般來(lái)說，高校班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化校方領(lǐng)導(dǎo)的重視，推進(jìn)學(xué)生個(gè)體差異化培養(yǎng)，明確復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新思維拓展，以真正實(shí)現(xiàn)差異化管理在高校班級(jí)文化建設(shè)的全面應(yīng)用。

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