基于學(xué)術(shù)規(guī)范的本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)

摘 要：近年來，本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降嚴(yán)重。在本科畢業(yè)論文評價(jià)中，目前各學(xué)校都是根據(jù)具體情況，制定相應(yīng)的評價(jià)方法，因此各學(xué)校本科質(zhì)量差距較大。究其原因，缺乏一套完整的、系統(tǒng)的、客觀的、公平的評價(jià)體系是導(dǎo)致各校差異較大的重要原因。另外近年來，本科畢業(yè)論文還存在著學(xué)術(shù)不規(guī)范的學(xué)術(shù)道德問題，在過去一些評價(jià)研究中，很少在本科質(zhì)量評價(jià)中考慮到學(xué)術(shù)不規(guī)范的問題。因此，本文在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，引入了學(xué)術(shù)規(guī)范指標(biāo)，應(yīng)用層次分析構(gòu)建了一套本科論文評價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文質(zhì)量；學(xué)術(shù)規(guī)范；論文質(zhì)量評價(jià)

《中華人民共和國學(xué)位管理?xiàng)l例》第四條規(guī)定，“學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作的初步能力”，這種能力的鍛煉主要途徑是撰寫畢業(yè)論文。對于本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（以下都簡稱為畢業(yè)論文），一直存在不同看法，有些人認(rèn)為本科學(xué)生寫畢業(yè)論文并不能提升學(xué)生的能力，所以應(yīng)該取消。但筆者認(rèn)為，本科畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維和綜合分析能力的重要途徑，沒有其他任何一門課程在對學(xué)生綜合分析方面有如此的作用。本科畢業(yè)論文還是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定研究方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法，同時(shí)可以檢驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)全過程中對基礎(chǔ)知識的掌握和能力提升情況。在教學(xué)質(zhì)量評估中，畢業(yè)論文是重要組成部分。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1 號）中規(guī)定：“要全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)的基本要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文質(zhì)量。”但近幾年，本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在普遍下降也是一個(gè)不爭的事實(shí)。論文出現(xiàn)了缺乏創(chuàng)新思維、內(nèi)容空洞、學(xué)術(shù)不端、評價(jià)不合理等諸多問題，客觀公正的評價(jià)是提高論文質(zhì)量的重要途徑。

一、本科畢業(yè)論文質(zhì)量要求

（一）畢業(yè)論文質(zhì)量

本科畢業(yè)論文究竟要達(dá)到一個(gè)什么樣的水準(zhǔn)，對于本科畢業(yè)論文究竟作何質(zhì)量要求，學(xué)術(shù)界并沒有明確界定。1994年國際標(biāo)準(zhǔn)化組織給論文質(zhì)量做了如下解釋：反映實(shí)體滿足明確和隱含需要的能力的特性總和。這句話聽起來有些晦澀，簡明的理解就是說論文應(yīng)該滿足一系列要求，包括學(xué)術(shù)水平，學(xué)術(shù)規(guī)范，是否解決了一定問題，或是為解決某種問題提供了可靠的方法等。

（二）畢業(yè)論文質(zhì)量要求

對本科畢業(yè)論文有如下要求：（1）畢業(yè)論文的撰寫讓學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)所學(xué)知識，主動發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)寫作點(diǎn)，是學(xué)生對所學(xué)知識全面總結(jié)和深入思考的過程。通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本科研技能的熟練程度，也是對一所高校教學(xué)水平的考察。筆者作為高校教學(xué)基層管理人員，在多年教學(xué)管理中，每年通過直接參與畢業(yè)論文指導(dǎo)和畢業(yè)論文管理工作，從中發(fā)現(xiàn)了諸多教學(xué)管理問題，同時(shí)也在解決問題中提高了教學(xué)管理水平，提升了教學(xué)質(zhì)量。（2）對于本科畢業(yè)論文，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，有一定分析問題能力。科學(xué)研究方面，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)或現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫，或自行組織一些調(diào)查活動，收集資料，分析資料，從而解決一些社會經(jīng)濟(jì)問題。也可能是讓學(xué)生引用一個(gè)公司案例，通過理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)會所學(xué)理論和方法，解決一個(gè)具體問題。通過論文寫作，提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和行文規(guī)范。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷一次完整的畢業(yè)論文寫作后，其邏輯性、規(guī)范性、文字表達(dá)能力都會得到較大程度提高。通過對學(xué)生畢業(yè)后跟蹤了解，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)認(rèn)真對待的學(xué)生，在日后的工作中，對于寫作報(bào)告等方面的工作，一般都能輕松完成，并且工作效率和質(zhì)量都相對較高。（3）畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、探索真理的重要手段。跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生經(jīng)歷畢業(yè)論文環(huán)節(jié)工作后，其獨(dú)立思考、創(chuàng)新性工作能力有所提升。加強(qiáng)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)是達(dá)到這一要求的重要保障。

二、目前本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)存在的不足

1.畢業(yè)論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前，教育部也未制定一套可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校都是根據(jù)自身情況制定了一些評價(jià)指標(biāo)，對于各個(gè)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分的確定也帶有極大的主觀性。部分高校甚至仍未制定統(tǒng)一的畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)，完全靠指導(dǎo)老師、評閱老師、答辯老師主觀地給出一個(gè)成績。由于缺乏論文寫作標(biāo)準(zhǔn)，教師無法把握論文質(zhì)量要求，完全靠自己的理解，靠工作的責(zé)任心；學(xué)生也無所適從，不知道論文有何質(zhì)量要求，更不知道如何提高論文質(zhì)量。

2.畢業(yè)論文評價(jià)方法不合理

雖然很多學(xué)校都明確了由指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯老師“三方”評價(jià)，最終構(gòu)成學(xué)生畢業(yè)論文成績，但是這些方法基本都是靠感覺打分。每個(gè)老師由于自身水平和把握尺度不同，或是其他情感因素，最后打出成績差異很大。對于同一篇論文，指導(dǎo)老師可能給出高分，但評閱老師、答辯老師可能給出低分，有時(shí)情況可能完全相反。有的學(xué)校甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重“放水”情況，論文寫作、答辯都流于過場，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。究其原因，是缺乏一套客觀評價(jià)體系。

3.缺乏論文學(xué)術(shù)規(guī)范評價(jià)

通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，目前本科畢業(yè)論文存在大量抄襲現(xiàn)象，這是造成論文質(zhì)量下滑的重要因素。抄襲之風(fēng)日漸嚴(yán)重，有些論文甚至整篇抄襲，相似率高達(dá)80～90%，很多論文不僅抄襲文字，還整段抄襲觀點(diǎn)。由于平時(shí)缺乏訓(xùn)練和指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生在引用別人成果時(shí)不懂得如何標(biāo)注。目前，部分高校已要求本科畢業(yè)論文進(jìn)行相似率檢測，不過也有很多學(xué)校還沒做如此要求。即便檢測，由于諸多原因，檢測監(jiān)督效果也并不明細(xì)。抄襲論文，學(xué)生沒有真正獨(dú)立完成，影響了論文質(zhì)量，從而也破壞了學(xué)生學(xué)術(shù)誠信環(huán)境。

三、構(gòu)建本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系

根據(jù)前文提到的本科畢業(yè)論文質(zhì)量要求，結(jié)合目前論文質(zhì)量評價(jià)中存在的問題，在以往文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，引入學(xué)術(shù)規(guī)范考核因素作為重要的論文質(zhì)量控制點(diǎn)，對本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身情況，可以進(jìn)行適當(dāng)修正，然后用于指導(dǎo)本校本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)。本文采用三級指標(biāo)體系法進(jìn)行設(shè)定。

（一）指標(biāo)選擇

1.一級指標(biāo)

一級指標(biāo)是綱領(lǐng)性指標(biāo)，具體為論文選題和綜述、基礎(chǔ)知識和理論應(yīng)用、能力水平、論文綜合質(zhì)量、學(xué)術(shù)規(guī)范等五個(gè)指標(biāo)。

選題方面主要考察學(xué)生的選題是否與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符，選題是否新穎，論文是否有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性，選題范圍是否適當(dāng)，是否具有可操作性；綜述方面考察學(xué)生是否具有文獻(xiàn)檢索、資料收集能力，文獻(xiàn)綜述是否準(zhǔn)確適當(dāng)。基礎(chǔ)知識和理論應(yīng)用指標(biāo)主要考察學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本原理及方法、專業(yè)知識等方面的應(yīng)用。能力水平指標(biāo)是所有指標(biāo)中最重要的一類指標(biāo)，主要考察學(xué)生是否具有一定的創(chuàng)新意識，對于本科畢業(yè)論文，不要求有明確的創(chuàng)新點(diǎn)，但要能體現(xiàn)學(xué)生具備創(chuàng)新意識；另外包括研究方法應(yīng)用、語言表達(dá)能力、分析解決問題的能力及外語文獻(xiàn)閱讀能力等。論文綜合質(zhì)量主要是考察學(xué)生是否能獨(dú)立完成一篇論文寫作，包括論文邏輯嚴(yán)密性、結(jié)構(gòu)完整性、格式規(guī)范性和文理通順等方面是否完全掌握。學(xué)術(shù)規(guī)范主要考察學(xué)生是否有抄襲行為，是否具有學(xué)術(shù)規(guī)范意識，是否遵守學(xué)術(shù)道德。

2.二級指標(biāo)

共設(shè)有19個(gè)二級指標(biāo)。選題和綜述設(shè)立符合專業(yè)培養(yǎng)方向、選題適當(dāng)及操作性、理論及應(yīng)用價(jià)值、文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述等5個(gè)二級指標(biāo)。知識和理論應(yīng)用方面，主要設(shè)立基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、理論應(yīng)用3個(gè)二級指標(biāo)。能力水平層次下設(shè)立創(chuàng)新意識、研究方法應(yīng)用、分析及解決問題能力、表達(dá)能力、外語水平等5個(gè)二級指標(biāo)。論文質(zhì)量指標(biāo)層次下主要設(shè)立邏輯層次、結(jié)構(gòu)合理性、文理通順、格式規(guī)范等4個(gè)二級指標(biāo)。學(xué)術(shù)規(guī)范方面主要設(shè)立論文相似率、引用標(biāo)注2個(gè)二級指標(biāo)。二級指標(biāo)是評價(jià)中的具體觀察點(diǎn)，具有可操作性，老師根據(jù)學(xué)生論文相關(guān)情況打分，進(jìn)行評價(jià)。

（二）遞階層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

為了使指標(biāo)賦權(quán)具有客觀性，本文應(yīng)用AHP（層次分析法）來對指標(biāo)賦權(quán)。構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次的指標(biāo)體系。

1.目標(biāo)層（最高層）：指問題的預(yù)定目標(biāo)。本文中為“本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)”。

2.準(zhǔn)則層（中間層）：指影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)則。本層設(shè)了5個(gè)指標(biāo)，包括論文選題與綜述、基礎(chǔ)知識和理論應(yīng)用、能力水平、論文綜合質(zhì)量、學(xué)術(shù)規(guī)范。

3.措施層（最低層）：指促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施。這里設(shè)置了19個(gè)二級指標(biāo)，包括符合專業(yè)培養(yǎng)方向、選題適當(dāng)及操作性、基礎(chǔ)知識等，如表1。

（三）本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)及各指標(biāo)權(quán)重分析

用合成權(quán)重等于各二級指標(biāo)權(quán)重乘以所屬一級指標(biāo)權(quán)重，得出合成權(quán)重。合成權(quán)重表面二級指標(biāo)中相對重要程度，也表明在這個(gè)評價(jià)體系中的重要性。根據(jù)計(jì)算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新意識的合成權(quán)重是0.1364，分析及解決問題能力的合成權(quán)重是0.1645，相對重要，另外理論應(yīng)用、專業(yè)知識應(yīng)用和學(xué)術(shù)規(guī)范中的相似率也比較重要，分別合成權(quán)重為0.0887、0.0749和0.0797。本體系符合本科論文質(zhì)量評價(jià)的一般要求，也提供了客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了遵循學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。

四、結(jié)語

通過層次分析法，得出了一套畢業(yè)論文質(zhì)量評價(jià)體系，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重更有合理性、客觀性。該評價(jià)體系還引入了學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)指標(biāo)，能更好地考察學(xué)生在本科畢業(yè)論文中是否遵守了學(xué)術(shù)規(guī)范。