營造互動式課堂氛圍的方法

摘 要：課堂氛圍在教學中占有重要地位，和諧、互動的課堂氛圍能使學生不僅對教學內(nèi)容易于理解，而且對所學內(nèi)容記憶長久。尤其是，通過成功營造互動式教學氛圍會使教學活動的開展更加輕松、容易，使學生能夠輕松全面地吸收理解所教授的知識。本文主要介紹了營造、渲染互動教學氛圍的方法：保證出勤、巧關(guān)手機、驚堂肅場、善用課件、巧問善答、分清主角、知任善用、銜接和諧、詼諧幽默等。

關(guān)鍵詞：互動式教學；課堂氛圍；教學方法；高等教育

課堂講述的目的在于向?qū)W生傳輸知識，通過營造互動式的課堂氛圍有助于這一過程的順利完成，而且互動的授課方式能夠使學生更易于接受新的內(nèi)容，并提高學生的學習興趣，形成學生樂學、善學，教師寓教于樂的良好局面[1-4]。根據(jù)多年的授課經(jīng)驗，筆者總結(jié)出以下幾種營造互動式課堂氛圍的方法。

一、保證出勤

保證學生的出勤是任何一門課最基本的要求，也是營造良好課堂氛圍的前提所在。通過營造互動式教學氛圍能夠使學生由不敢逃課變?yōu)椴辉柑诱n。

兵法云：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。提前掌握學生的思想是很有必要的，例如學生中多有“選修課必逃，必修課選逃！”的僥幸想法，若教師在第一次上課即指出這一問題實不可取，則學生會對教師產(chǎn)生敬畏之情。此外，在以后的講課過程中，可適當進行三到五分鐘一次的隨堂考試，這種不定期的測試具有雙重作用。其一可以檢查本堂課內(nèi)學生對所教內(nèi)容的實際掌握情況，便于教師及時調(diào)整授課速度和方式。其二相當于查名，能夠了解所有學生的出勤狀況。該方法的缺點是會給教師增加較大任務(wù)。另外，在上機課或?qū)嵺`課結(jié)束時，教師當堂給出每一名學生本次課的實踐成績，并對其優(yōu)劣作出評價，這一方式能夠使學生感到教師就在自己身邊，關(guān)心自己，從而激發(fā)學生的學習積極性。

二、巧關(guān)手機

目前，大學生擁有手機的狀況非常普遍，而且在課堂上多有發(fā)短信或玩游戲等情況發(fā)生。如何關(guān)閉手機是營造良好課堂氛圍的前提條件之一。筆者采取方式是：第一次上課前下達硬性命令，再結(jié)合中央電視臺《共同關(guān)注》節(jié)目中關(guān)于寒門學子成績優(yōu)良卻難以圓大學夢的事例，給學生認真講清楚，日后若發(fā)生上課時有未關(guān)手機影響到授課進程的事情，則當對其手機進行當堂拍賣，并將所得之款捐給該欄目。實際上，由于各種原因，難免會有手機在課堂上響起，這時教師便故作嚴肅狀，詢問哪名學生想給困難學生捐款，令其關(guān)機。根據(jù)筆者長時間的實踐，由于學生有逆反的心理，這種半開玩笑又認真的方式能夠達到學生關(guān)機的期望。 圖1 聲音控制菜單

三、驚堂肅場

對于兩節(jié)連上的課程，由于中間有一次休息，在上第二節(jié)課時學生往往難以在一上課就安靜下來，筆者針對這一問題采取的做法是：將多媒體教室的音箱及計算機的聲音控制均設(shè)置為最高音處，并連續(xù)有節(jié)奏單擊聲音圖標三下（如圖1所示），如此至多兩三次課，學生自會形成條件反射，配合教師，迅速安靜下來。對于非多媒體教室，教師可用板擦擊黑板或課桌以提醒學生開始上課，達到驚堂肅場，為互動式課堂氛圍做好基礎(chǔ)工作。

四、善用課件

多媒體課件因為形象生動、信息量大，能集動畫、聲音、視頻及文字等于一體，深受教師和學生喜愛，在當前的授課過程中運用也越來越廣泛。一部優(yōu)秀的課件能夠為營造互動式課堂氛圍起到事半功倍的作用。在此，筆者主要介紹多媒體課件使用過程中應(yīng)避免的情形。一忌完全依靠課件，離開課件甚至無法進行課程的正常講述，即便是優(yōu)秀的課件，與黑板有機結(jié)合的使用能達到更好的效果；二忌課件使用多次甚至多年從不更新，不能做到與時俱進；三忌課件過于專有，不與其他教師交流或不與學生分享，優(yōu)秀的課件或課程應(yīng)將其建設(shè)為精品課程，利于更多的教師和學生使用；四忌課件過于簡單，有些教師的課件只是大段文字的堆砌，上課時照本宣科地對著念，這種方式根本難以激起學生的學習興趣；五忌課件開發(fā)版本過新或過舊，以致與多媒體計算機不相匹配；六忌課件切換過快，難以給學生留出必要的作筆記的時間[3]。

五、巧問善答

在課堂中適時適量的提問，不僅能夠使學生的思路緊跟教師，而且能夠檢測學生的接受程度。教師在課堂上應(yīng)長于啟發(fā)，善問，但切忌只針對一個或幾個“好”學生發(fā)問，而應(yīng)做到發(fā)問面寬廣，問的問題的難易程度適中，每次給學生留出必要的思考應(yīng)對時間。學生回答后，應(yīng)對其進行以鼓勵為主的及時點評，以刺激學生能夠更好地融入到課堂的學習中去[4]。

在僅對一個班級的學生上課時，當一名學生回答問題完畢后，可詢問其他學生是否有更好的答案，其他更合適的解決問題方式，也可指定某一學生補充回答問題，在整個課堂上使每名學生對考取的問題有所思考。

若對多個班級上課，可首先提問一個班級的班長或?qū)W習委員，然后激起其他班級成員的興趣，力爭形成每個班級每名學生都力爭上游的良形局面。

六、知任善用

俗話說得好：“一個好漢三個幫，一個籬笆三根樁”。營造互動式課堂氛圍，離不開學生的密切配合。所以教師應(yīng)深入了解學生，以達到知人善用。教師除了在課堂上與學生接觸外，還應(yīng)利用更多的機會，如課前、課下、實驗課、上機課、實習課等，與學生進行交流，以掌握學生的思想，尤其是學生干部，如學習委員、班長的能力、性格、愛好等。對于善于表達、表演欲強的學生宜在課堂提問中用其配合；對于性格內(nèi)向但動手能力強的學生，宜用其在實驗課的表演；對于集體榮譽感強的學生，宜激勵其幫助班級內(nèi)的后進生；對于總是最先到教室并坐在前排的學生，宜大力經(jīng)常性表揚，以刺激遲到，喜歡坐后排的學生向其學習；對于心思慎密、用心作業(yè)的學生，宜公開展示其作品，鼓勵更多的學生達到他們的水平。以此等等。

教師面臨的學生人數(shù)雖多，但只要有心，分門別類地因材施教，自然會營造出能動的良好課堂氣氛。

七、分清主角

課堂上，一名教師面對幾十上百的學生，教師集導(dǎo)演、演員等角色于一身，以策劃出完善的授課氛圍。但是，在這個過程中，教師只能起到主導(dǎo)作用，真正的主角應(yīng)是作為主體作用的學生。如果能恰當?shù)亓男W生自身的事情，能在營造出輕松氛圍的同時，更能使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶。

例如，筆者在講授《礦業(yè)工程概論》時，其中有關(guān)于新舊礦井工業(yè)廣場異同的內(nèi)容。這兩種工業(yè)廣場的差異主要在是否建造工人村等，舊有礦井一般建有工人村，以方便礦工居住，但存在工人村壓煤嚴重、管理復(fù)雜等缺點；新建礦井一般不建設(shè)專門的工人村，而是鼓勵工人在所屬地的城市安家，或在城市內(nèi)建造工人公寓等。講授該段內(nèi)容時，筆者采取的方式是，除講述上述差異外，還會聯(lián)系到學生在畢業(yè)后將會成家這一實際情況，說：“如果同學畢業(yè)后去的是老礦井，那么在你們選擇另一半成立家庭時，對方要么是住在這一幢樓，要么是住在那一幢樓，絕對不會跑出這第三幢樓，如果工作單位的新建礦井，那情況就大不相同，大家可以整座城市中尋覓自己的意中人。”講到此段時，多數(shù)學生會情不自禁地笑出聲來，自然對此內(nèi)容再難忘記。如果學生是接受再教育的成人，則會有更多的感觸。

八、詼諧幽默

詼諧幽默的語言對營造互動式的課堂氛圍有至關(guān)重要的作用。運用時應(yīng)注意以下幾個方面[4]。

①語言多樣、幽默。例如，在講述《計算機輔助設(shè)計》時，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生喜歡僅用鼠標操作，這在很大程度上降低了繪制圖形速度，為了刺激學生能重視鍵盤命令的使用，就總結(jié)出了“左手鍵盤，右手鼠標；左右開弓，雙管齊下；如此操作，焉能不快。”的用語，并邊講邊輔以具體實例，在潛移默化的過程中激勵了學生的正確操作。其他類似語言還有，在選擇繪制圖的切入點時應(yīng)選擇“進可攻，退可守”的定位線，繪制時遇到“若有若無，若無還有”之時應(yīng)果斷下手等。

②聲調(diào)起伏、抑揚頓挫。教師在講述課程的重點、難點時，除突出強調(diào)或重復(fù)多遍外，還應(yīng)使自身聲調(diào)輕重起伏、抑揚頓挫，以增強學生的理解。教師也可以形成具有課程特色的專有語言。例如，為了鼓勵學生在學習時充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，筆者給出了《計算機輔助設(shè)計》課程的中心思想是“不怕做不到，就怕想不到”。為了糾正學生正確使用命令，總結(jié)出“行家一出手，便知有沒有”的話語，學生學習完這門課，當然想成為專家，所以會較容易接受教師的要求。

③幽默內(nèi)容豐富。為改善緩解課堂緊張或平淡的氛圍，教師可嘗試講一些正合時宜的小笑話。笑話不宜過長、應(yīng)精悍短小，與課堂氛圍相融更佳。例如，多數(shù)學生會在春、秋天困乏，筆者曾講下面這個笑話，達到了很好地緩和課堂氣氛的效果。筆者說的是，某時有一教書先生負責給兩個學生教書，一個叫小二，另一個叫小三。先生沒頭腦地就是喜歡小二，不喜歡小三。一次，上課時，先生看到小三雖端坐，但直打嗑睡，即持戒尺擊頭痛喝“你怎么一上課就嗑睡，你看人家小二，就不像你。”不料轉(zhuǎn)頭看小二時，發(fā)現(xiàn)小二正巧亦伏桌，趴在課本上大睡并訖語有聲。先生即說“你看人小二，就不像你，睡覺還在看書。”

九、銜接和諧

在教學過程中，一門課的講解多持續(xù)數(shù)周或整個學期，這就涉及到如何銜接、過渡兩次課或兩節(jié)課的問題，該問題的實質(zhì)是如何設(shè)計下課時的結(jié)束語。枯燥無味如流水賬式地一直講到下課鈴聲響起，然后直接宣布下課的方式很難激發(fā)學生的學習興趣。

每節(jié)課之間的銜接應(yīng)自然和諧，以下幾種方式能幫助教師實現(xiàn)這一目標。

①層層遞進，戛然而止。這種方式多用于講述的內(nèi)容本身存在遞進的關(guān)系，另外教師也可將所講授的內(nèi)容設(shè)計為循序漸進式，至高潮時戛然而止，將學生胃口吊足。

②故布懸疑。這種方式多用于設(shè)問不答，或適度啟發(fā)，但不給出明確結(jié)果，以刺激學生課后預(yù)習新內(nèi)容或復(fù)習已學內(nèi)容，找出答案。最終的答案教師宜在下一次上課時給出。

③適時總結(jié)。利用課堂的最后幾分鐘對本次課進行恰當?shù)目偨Y(jié)也是結(jié)束課程的常用方法，總結(jié)時應(yīng)簡單明了，與當堂所講授的重點、難點相呼應(yīng)，時間上保證在幾分鐘即可，不宜過長。無論采取前述哪種方式都應(yīng)做到既使學生提高在課堂上的學習興趣，又能激發(fā)學生在課后主動預(yù)習或復(fù)習課程的主動性。

參考文獻：

[1]呂愛民，姚軍.高校工科互動式教學的探討[J].中國石油大學學報（社會科學版），2006，22（6）： 100-104.

[2]鄧昕，白莉莉，張杰.如何營建“互動式”教學課堂[J].課程教學，2015，6：107-108.

[3]方正松.互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2006，3（4）：138-140.

[4]于洪珍.進行啟發(fā)式和創(chuàng)造性教學.電氣電子教學學報[J].2002，24（3）：96-99.