現代信息技術環境下英語課堂教學系統研究

摘 要：隨著信息技術的發展，我國與其他國家之間的溝通越來越頻繁。因此，英語的教學就變得非常重要。信息技術的發展不僅僅影響了人們的生活方式，也影響了人們的思維方式，同時也對教育模式的改變起到了非常重要的影響。筆者從現有的大學英語課堂教學中存在的問題分析出發，結合信息技術的發展現狀，對現代信息技術環境在英語課堂教學中所起的作用進行了系統的探索和研究。

關鍵詞：信息技術；英語課堂；教學系統

隨著時代的進步，以多媒體網絡核心技術為代表的現代化信息技術正在以迅猛的速度發展，同時也應用到了社會各個領域。順應時代的需求，現代信息技術介入教育領域應運而生，并影響著教育教學的各個方面。[1]

新的教學模式主要應該依靠現代信息技術中的網絡技術，從而使英語教學不會受時間和地點的影響，不斷向著個性化學習和獨立自主學習的方向發展。目前，多媒體網絡技術已成為各大學校英語教學的核心手段。網絡技術與外語教學的有機結合，也形成了外語教學模式發展的新趨勢。

一、現代信息技術簡介

現代信息技術是在計算機和通信技術相結合的基礎上，通過對聲音、圖像、文字和數字等各種傳感信號的信息采集并進行加工處理和使用的現代科學技術。同時現代信息技術也是一種內容十分豐富的科學，它包含了電子技術、通信技術、計算機網絡技術、傳感技術以及數碼顯示技術等等。

多媒體網絡技術通過語音、文本、圖像、動畫和視頻等一系列信息，進行數字加工處理，并再次與通信技術相結合的計算機網絡技術，從而形成一個集聲音、圖像、動畫、文字等多種信息于一體的具有傳輸功能的集成技術。在信息的載體和知識的轉化等相關技術方面，多媒體網絡技術具有“融合性、多樣性、互動性、共享性”等多方面的優勢。現代信息技術正在以前所未有的速度飛速發展，并以它獨特的優勢逐漸進入到了社會的各個方面。[2]

二、英語課堂教學模式

（一）傳統的英語課堂教學模式

目前，許多高校教師仍然以一種傳統并落后的教學觀念來進行教學，老師講解還是占用大部分課堂時間，學生則是在下面拼命地記筆記，課后就是不停地背筆記。久而久之學生們就會逐漸失去對英語學習的興趣以及積極參與的意識，再加上平時也缺乏口語方面的實踐機會，導致翻譯的能力只能停留在簡單的句子上面，更不用說翻譯更復雜的語句甚至是翻譯整篇文章了。[3]

教學地點主要還是課堂與班級。近年來隨著高校的擴招，教師資源的短缺以及學生水平參差不齊等問題的出現困擾著相當多的高校。因此，優化英語課堂教學模式顯得更加重要。

此外，大學英語教學的傳統教學模式一直都在使用“教師為主體”的這種單一的知識型的教學模式。“教材—黑板—粉筆”的這種三位一體的教學方式再加上學生比較固定的座位安排，這些就構成了所謂標準的大學英語課堂。通過這種模式的教學，使得傳統的大學英語課堂教學出現了許多問題。

（二）存在的問題

1.有限的教學載體和方式。教學載體僅限于當前的教科書，由于受到了傳統出版業的限制，教學材料更新的速度是無法與社會發展相同步的，僅僅一本單一的教材也無法滿足學生在學習語言上不斷增加的需求。這也就形成了傳統過于單一教學模式在發展上難以突破的瓶頸。教師主要負責講，學生主要負責聽，知識的樣式則主要以文字的形式體現出來，就很難在空間上有所突破，課堂上學生很難接受鮮活的語言，沒有辦法通過聲音、圖像等多種外部刺激來達到身臨其境的感覺，從而也就容易產生厭倦，這樣的話也就達不到學習的目的了。

2.語言交際功能不良，有限的技能和實踐訓練。由于傳統的課堂具有教學的局限性，再加上班級大且人數眾多，而學生的水平又不盡相同，在語言交流環境上幾乎無所建樹，隨之而來的英語方面的技能訓練也就寥寥無幾，語言的實踐環節也就很難真正有效地實現。

3.學生學習的積極性和自主性是有限的。在課堂上，都是以老師為主體，而作為以學習和認知為主體的學生，他們一直都是處于被動地位，也就成為了語言知識的被動接受者。老師則會始終以自己的觀點來對待學生，覺得學生哪些會，哪些又不會，什么是重點，什么又是難點，從來不會考慮到學生真正的需求，這就導致在課堂上浪費了時間，而學生真正需要的卻沒有學習到，隨之而來的就是學生雖然花費了大量的時間，卻沒有學到真正要學的知識。通常情況下學生的學習都是根據授課教師來決定的，學生則完全沒有選擇的自由性，始終處于被動的學習狀態。由教師單方面講課的課堂中，即使偶爾會給學生發言的機會，那也無法擺脫這種單一的教學模式，學生幾乎沒有進行獨立思考的能力，合作互動式的學習更是少之又少，課堂的氣氛顯得十分沉悶。所以，學生學習的積極性和主動性就難以得到調動和鼓勵。

4.語言教學廣度和深度過于有限。語言教學是不能脫離文化背景和知識的傳授。在語言學習中要不斷加強文化的導入，從而培養學生們的交際能力，也能夠擴展語言教學廣度和深度等一些重要內容。然而，大學英語課堂傳統的教學方法還主要是語法的翻譯法，強調閱讀和翻譯能力的培養和語法知識的教授。所以，傳統模式下語言教學的廣度和深度是很難得到更深一層探索和發掘的。[4]

5.個性化學習過于有限。大學英語教學的目的就是能夠讓學生的個性化得到全面的體現，可是考慮到不同學生的起點也不盡相同，同時又受限于課堂教學和教學方法的單一，教師只能依據中等水平的學生需求來進行授課，這就勢必造成有的學生不夠學、還有的學不過來的現象發生，因此個性化的學習就沒有辦法實現，從而也就降低了一些學生的學習熱情，也就會失去學習的方向和動力。

三、現代信息技術與英語課程教學的整合

信息技術與英語課程教學的整合不是突然之間出現的概念，而是我們進行了長期的探索和實踐，才得出了計算機科學教學的結果。計算機模式的教學在20世紀70年代就出現在了發達國家的教育領域。在我國，80年代初也出現了一定規模的這種教學模式。在這30年里，計算機技術進行了跨越式的發展，計算機方面的應用也迅速進駐到了社會的各個領域。不過，信息技術方面教育的重要性雖然已經得到了全世界的認可，在學校中相對的投入也非常大，但計算機教學一直都是“存在于教學的核心以外”的教學模式。學校主要還是以學科教學的課程為主，很少能夠享受由計算機教學帶來的好處。但經過長期的理論探索和實踐，信息技術與學科課程之間整合的理念變得越來越清晰起來。

從理論上說，現代化信息技術與外語課程教學的整合是用整體的、聯系的、持續的生態理念來審視外語教學系統中各種要素的關系，同時也對課程設置、教學模式、教學目標以及教學評價等多種因素做了系統的分析和總體的協調；在實踐當中，這種整合是在外語教學中把信息技術、信息資源、信息方法與課程等內容充分的結合起來，同時完成教學任務的過程。整合這個過程也需要科學的教育理論和學習理念來進行指導，也需要通過科學的研究方法、評估系統和控制系統來給予充分的保證。[5]現代信息技術與外語教學的整合已經逐步地適應了當今信息社會發展的需要，同時也成為了培養復合型人才的先決條件，是我們國家外語課堂教學信息技術模式化改革的必經之路。

信息技術與英語教學的整合充分體現了教育生態分析等方面的特點。這種教育的研究方法具有注重全面分析并重視整體價值的特點。為了加強信息化模式外語教育的可持續發展，我們就一定要將現代信息技術與外語課堂教育的整合進行進一步的實施與拓展。

英語課堂教學系統中，始終都與其他各種要素存在著相互作用并相互聯系的教學模式，而且只有當這種系統本身成長為一個相對獨立的形式以后，這樣才會有更穩定且清晰的教學模式。因此我們就可以把現代信息技術和外語教學目標的整合理解為“把計算機技術應用到教學實踐當中，就如同用黑板、粉筆、紙和筆來教學一樣自然流暢”，在整體優化教學模式的基礎上逐漸產生凝聚的效力，所以就能促進傳統教學模式進行根本性的轉變，從而也就能夠達到培養創新精神和實踐能力的目的。[6]

信息技術的教育如果僅僅依靠課程本身的教學是很難全方位達成課程整體的目標，所以要通過與其他學科整合的過程才能取得良好的效果，這其中包括主題活動課程以及學校周邊建設和環境的利用，這些都非常有利于信息技術課程教育目標的有效實現。從教育信息化的總體情況和教育教學的改革出發，計算機信息技術的整合無論是其本身還是與其他學科之間都是有必然聯系的。這種必然的聯系是由計算機信息技術本身的特點，還有它已經影響到社會生活各個領域的特性所決定的。實際上這種整合的確已經逐漸成為了各個國家計算機信息教育甚至是整個教育學改革的發展趨勢。

四、應用現代信息技術在課堂教學中的好處

多媒體聽說的教學模式，具有高傳輸容量、高效率和開放性的特點，在單位時間內能為學生提供大量的模仿和學習的語言材料。聲音、圖像、音樂、動畫等元素的優化和應用能極大地激發學生們的學習興趣。隨著練習的強度和頻率的增加，學生可以通過不斷重復知識的輸入輸出，達到發音語調的熟練，以及口語表達的流利。

教師通過使用現成的多媒體軟件制作的教學課件來取代傳統的板書，利用多媒體網絡手段將大量生動形象的文字、圖像、動畫、聲音等具體地呈現出來，增加教學的密度和知識量，縮短知識的傳授時間，大大提高了課堂的利用率。多媒體信息技術可以實現教學方法的互動，注重學生的主體地位，追求教授與學習的合作，最大限度地發揮師生間的交流與合作，使教學模式呈現立體化，從而極大提高了課堂的教學效率。[7]

五、結語

以計算機信息技術為代表的現代信息技術不斷的迅猛發展及日漸完善，給大學英語課堂提供了嶄新的教學手段和無限發展的可能性。多媒體網絡技術在大學英語課堂教學中顯現的優勢，是傳統課堂教學模式無法比擬的。因此，利用現代信息技術，大學英語課堂教學具有了無限的生機和活力，成為了大學英語教學改革和努力的必然方向。

參考文獻：

[1]周玉林.現代信息技術在大學英語教學及教師發展中的運用[J].外語界，2005（6）：36-37.

[2]陳小波.基于信息技術的大學英語多媒體教學模式初探[J].教育信息化，2005（2）：49-50.

[3]楊玲，盧振飛.淺析大學英語教學模式[J].中國成人教育，2006（5）：140-141.

[4]明珠.網絡環境下的大學英語教學模式探索[J].重慶工學院學報，2006（4）：166.

[5]孫啟美.現代教育技術與學習模式—走向信息化[J].北京：科學出版社，2010.

[6]趙書輝.信息技術與課程整合背景下的教師教學能力研究[D].2010.

[7]康曦，李夢欣.利用現代信息技術，優化大學英語課堂教學[J].重慶工學院學報，2007（6）：126-128.