視覺傳達設計專業課程教學改革與創新探討

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，高校教育模式的改革以及創新也取得了較大的成果。筆者針對視覺傳達設計專業課程教學改革與創新，進行簡要的分析探討。

關鍵詞：視覺傳達設計；課程教學；改革創新

人們在工作和生活中，需用到的生活用品、工作工具、生產機械等等都涉及到視覺傳達設計。作為一門應用型的課程其重要性毋庸置疑，但隨著社會經濟的發展以及科學技術的快速增強，傳統視覺傳達設計課程在其教學的過程中，逐漸凸顯了較多的問題，引起了諸多人群的注意。本文針對視覺傳達設計專業課程的教學方式，以及改革創新方面進行簡要研究，以盼能為視覺轉達設計專業課程的教學改革提供參考。

一、視覺傳達設計

設計師通過對于物品的整體研究之后，對其形狀外觀等方面進行設計構思，最后形成統一的設計方案，并進行生產最終到達觀賞者或者消費者眼中的形象稱之為視覺傳達設計。視覺傳達設計很早就見于設計專業中，但并沒有獨立提出來。直至1960年在日本東京舉行的世界設計大會中，才將這一術語提出來。視覺傳達設計包括但不限于報刊雜志、電影海報、傳統印刷物、媒體廣告牌等方面的應用。簡而言之視覺傳達設計就是針對物品形狀、顏色、外觀、圖案、配件等方面進行設計，并呈現到觀賞者或者消費者面前的一個設計過程。

二、當前視覺傳達專業課程教學存在問題

目前我國開設有視覺傳達設計專業課程的高校多達數百所，每年都會輸出巨量的相關人才。但在其發展和教學的過程中還是存在一些問題，例如教學方式、教材、教學實踐、講師個人知識、學員實際應用能力等問題。在此，筆者進行了簡要的分析和研究。

（一）教學模式問題

目前我國高校針對視覺傳達設計專業課程的教學，還是以講師講課為主、學員練習為輔進行授課以及知識的鞏固。但隨著科技的不斷發展，外界消費者和用人單位也在不斷發展。此類教學方法延續之前的教學模式，不能適應當前社會的發展，使得學生和用人單位的標準差距較大，造成高校的教學質量下降，對學生的就業問題也產生了較大的影響。

（二）教材落后

作為一門應用型課程，其課程內容和教學內容應根據行業變化而變化。但受現實情況影響，此類課程的教材應用方面，并不能達到實時更新的要求。目前部分高校在教學過程中，使用的教材為十年之前編寫的教材。在當前科學技術高速發展的背景下，十年的差距幾乎是致命性的，這導致學員接受的知識較為老舊，所學技能也較為落后。

（三）應用實驗機會較少

應用型課程重點在于應用和實踐，但目前高校針對視覺傳達設計專業課程的教學過程中，涉及到實踐應用的機會較少。絕大部分的應用都為作業練習等方面的實踐，缺乏真正意義上的實踐。此種類型的實踐方式導致學生對自身知識接受程度認知不清，講師也無法確切得知學生的學習情況。

（四）教師知識更新不及時

科技在發展，行業也在發展。但受高校制度以及講師教學能力限制，高校的專業講師變動較小。講師個人專業知識以及教學方式對于學生的影響深遠，但受制度等方面的限制，視覺傳達設計專業課程教學中，絕大部分的講師講授課程都是按照之前的經驗和教材進行，最終造成自身專業知識更新不及時，講授給學員的知識也不能跟進時代的發展。

（五）理論性強實踐性弱

受傳統應試教育影響視覺傳達設計專業課程，主要教學過程為講師講授知識內容，并針對所講授知識布置一定的作業和練習，學員通過作業和練習完成對知識的鞏固。這種背景之下，造成學員的理論知識較強，但實踐能力較差。

三、課程設計以及考核流程存在的問題

視覺傳達設計專業課程與傳統課程相同，也需要進行考核。但受傳統應試教育的影響，在考核的過程中，還存在了一些問題。

（一）缺乏實踐考試

作為一門應用型的課程，應用是其首要的目的。但在現行教學模式和考核制度之下，其考核方式還是按照筆試的方式進行考核，實踐性的考核幾乎不存在。作為應用型課程，缺乏了應用方面的測試，最終造成輸出學員在實際應用中出現問題。

（二）測試手段落后以理論知識為主

隨著社會科技的不斷發展，作為應用型的課程視覺傳達設計也得到了快速的發展。對于在教學中大量應用計算機軟件和測繪軟件的課程，其最終的成果測試卻未涉及到此類軟件的測試。在其測試和考核的過程中，只注重理論知識的考核。此類考核流程設置之下，最終造成輸出學員所學知識不能很好地應用在就業崗位中。

四、改革創新方式

針對視覺傳達設計專業課程教學中存在的問題，筆者提出一些改革與創新的思路。

（一）跟進時代引進新型科技教學

作為一門依托計算機軟件和測繪軟件為基礎的專業課程，在其教學和發展的過程中，必須跟進時代的發展，引進新型的教學方式。按照市場變化，以及行業需求對學員進行教學，以此幫助學員在未來的就業工作中，具有良好的競爭力。

（二）更新教材

時代在發展，學員自身的眼界和知識量也在提高，在此背景之下校方必須對教學所用的教材進行創新和改革。作為一門應用型的課程，其在教學的過程中教材的選擇，可以通過行業發展的案例為輔助，基礎教材為主的方式進行教學。

（三）校企聯合教學

針對視覺傳達設計專業課程中存在的實踐問題，校方可以與相關企業進行聯合辦校。學校對學員進行基礎知識和基礎實踐的教育，企業則對學員進行行業實踐的培訓。一方面讓學員通過實踐的過程鞏固自身所學知識；另一方面也對學員未來的就業提供幫助。

（四）注重講師的專業知識培訓

講師在教學過程中的重要性毋庸置疑，在社會科技快速發展的背景之下，講師也需要注意自身知識的更新。但受現實情況影響，講師并不能隨意地進行外出學習。在此背景下為保障學校的教學質量和輸出學員的質量，校方可以定期對學校講師進行培訓，邀請行業人士對講師進行新興知識和內容的培訓，以此完成講師自身知識的更新。

（五）注重學生實際動手能力

視覺傳達設計專業課程是一門應用型課程，所以在教學和校企聯辦的過程中，必須注重學員自身的動手能力，以理論結合實踐幫助學員鞏固所學知識。此舉一方面促進了學員對知識的深層理解；另一方面也加強了學校的教學質量。

（六）應用型學科應以實驗結果為準

視覺傳達設計專業課程作為一門應用型的課程，高校講師在進行教學的過程中需要注重學員的實踐測試結果。應用型課程注重的是應用而非理論陳述。在社會科技高速發展的現在，企業更加注重的是動手能力強，實踐經驗豐富的員工。所以注重實踐測試結果，一方面是幫助學員熟練掌握所學知識；另一方面也增加了學員未來的就業機會。

五、教學模式的時代性

時代變遷的過程中，各種新興事物誕生，其中有積極的也有消極的，針對視覺傳達設計專業課程來講，無論是積極的還是消極的都能從中獲取一定的知識。除去抽象意義上的事物以外，只要誕生的事物或者物品是真實可見，具有外在形象，都具有視覺傳達的效果，此時如何吸納其中積極正面的知識進行教學就尤為重要。視覺傳達設計專業課程作為一門應用型的課程，在其課程發展和整體設計的時候，首要參考的一個因素就是社會科技的發展和變遷，可以說視覺傳達設計就是對社會整體事物發展外在形象的一個學科表現。社會的發展歷經各種變化，經濟、文化、政治、戰爭等等，針對這些現象的產生，研究人員在進行課程總體設計的時候，必須參考社會整體的變遷以進行全方位的設計，以期整體學科和課程具有時代性。

六、教學過程中以學生為主

為了有效地改革創新視覺傳達設計專業課程的整體教學成果，高校和講師在教學過程中可以借鑒興趣小組的模式進行教學。改變傳統課堂以講師為主的教學模式，轉變為以學生為主的教學模式。在課堂任務進行的過程中，可以把課堂時間分為兩個過程，首先第一個過程為講師進行基礎知識的普及和教學；其次在基礎知識普及結束之后，轉變課堂主體為學生。讓學生以所接受的知識進行課堂的模式訓練和同組交流；最后在模擬訓練和同組交流結束之后，講師根據學生在模擬訓練中出現的問題進行一一講解，針對性地剖析問題，更加深知識的鞏固，讓學生在最短的時間內糾正自身的錯誤，并根據講師的指導和解惑學以致用，最終達到整體教學成果的促進。

七、加強研究人員、教職工、從業人員之間的交流

一門學科的發展和傳授都是經過無數次的交流和研究產生出來的，視覺傳達設計專業課程也不例外。為了更好的對其現狀進行改革和創新，研究人員、教職工、從業人員應該加強彼此之間的交流。研究人員更多的是進行理論性的研究和試驗，但教職工以及從業人員則是最直接的一線實踐人員。研究人員研究的理論是否正確，是否能夠很好地適應當前社會的發展以及行業的需求，教職工和從業人員都可以很好地進行解答。因此為了整體課程的發展和學生最終知識的獲取，研究人員、教職工、從業人員三方必須進行定期或者長期的交流，促進整體學科的完善和改革創新，也促進相關人才的培養。

八、結語

視覺傳達設計專業課程作為一門應用型的課程，在當前的教學和發展過程中還存在較多的問題，例如教學模式問題、講師自身知識更新問題、實踐策略問題、教材問題、考核標準問題等。在此背景之下為改革和創新視覺傳達設計專業課程的教學模式，校方必須重視講師的個人知識培訓以及教材的選擇；通過校企聯合的方式改善學員的實踐動手能力；考核標準中也應以實踐考核的成績為主，從新劃分考核成績的占比。通過以上的改革創新思路，最終達到提高學校的教學質量的目的，使得學校輸出適應社會發展和行業需求的人才，幫助學員在未來的就業和工作崗位中更具競爭力。

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