語篇教學法在高職英語閱讀教學中的應用

摘 要：英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的位置，是學生獲取知識、提高英語應用能力的重要途徑，也是大多數學生將來工作生活中用得最多的一項。提高學生閱讀能力，其聽、說、寫、譯及應試的能力也能相應提高。但傳統教學法的種種弊端以及高職學生這一群體本身英語學習狀況使得教學效果并不理想，亟需在教學中加以改進，采用新的教學方法——語篇教學，來培養高職學生閱讀能力，提高學生閱讀成效。

關鍵詞：高職英語閱讀教學；語篇教學；傳統教學法；學習興趣

英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的位置，是學生獲取知識、提高英語應用能力的的重要途徑，也是大多數學生將來工作生活中用得最多的一項。提高學生閱讀能力，其聽、說、寫、譯的能力也能相應提高。因為通過閱讀，學生詞匯量增加、知識面擴大，聽說交流時能更準確完整表達思想，寫作或翻譯時語言更加豐富地道。并且，在歷年的PET、CET4、CET6考試中閱讀理解題題量最大，得分權重大，這就要求我們在教學中要注意對學生閱讀能力的培養。然而，在實踐教學中，傳統教學法的種種弊端以及高職學生這一群體本身英語學習消極被動、基礎弱、閱讀能力差等等情況使得教學效果并不理想，亟需在教學中加以改進，采用新的教學方法，引進在高等院校英語閱讀教學中已廣泛使用的語篇教學，來培養高職學生閱讀能力，提高學生閱讀成效。

一、高職英語閱讀教學現狀

我國的英語教學方法主要是承襲俄語教學的語法翻譯法，也叫傳統教學法，即以講解字、詞、句為主的“填鴨式”教學。使用傳統教學法在英語閱讀教學中出現各種問題。

（一）教方面

教師重視語法知識點講解，忽視篇章理解教學。高職學生基礎差、語法弱，所以很多教師在閱讀課堂上仍堅持以傳授語言知識為主，用語法分析來解釋詞義、語義，用能否翻譯成相對應的漢語來衡量學生理解與否；強調語法與翻譯的重要性，常把閱讀與翻譯等同起來，逐字逐句推敲，往往把閱讀課上成了翻譯課或語法課，把完整的語篇分解成一個個片段，忽視了對語篇整體意義的理解。這種教學方法阻礙學生進行整體閱讀，忽視對學生進行略讀、尋讀、泛讀、速讀及猜測詞義等能力的訓練。導致學生雖然投入大量時間和精力把教授內容的詞匯及句子涵義都記下來并理解了，但學到的只是語言知識點、片段，無法學以致用，缺乏深層理解能力，閱讀速度慢，用所學的知識來進行閱讀的能力得不到鍛煉，更談不上提高，閱讀能力停滯不前。也有的學生幾乎每個詞都認識，但不理解語篇意思。這是因為“他們不知道如何在閱讀中進行積極的思維活動，不懂得怎樣對后續信息進行內容預測、結構預測、詞匯預測等”（樊永仙，2009）。

（二）學方面

高職學生大多是高考失利或是高中學習成績欠佳的學生，學習積極性不佳，學習能力較弱并存在一定的厭學心理。在英語學科中劣勢尤其明顯。這樣的學生在進行閱讀理解時，往往會出現下列問題。

詞匯量小，他們所掌握的單詞不能達到高職閱讀訓練的要求；對單個的詞或句子能理解，但對整體語篇的理解差；閱讀時自信不足，總是懷疑自己沒看清前面的內容，反復回到前文再看，影響速度；逐字逐句讀，或只能看幾個字，視野小，欠缺閱讀技巧；出聲讀或在心里默讀；文化差異，知識面小，缺少英美國家文化背景知識，無法理解甚至誤解英文典故或熟語等等。

大部分學生一開始想在新的起點好好學英語，但隨著學習難度加大或無法適應大學生活學習節奏，興趣減退了；還有一部分學生原來成績就差，沒有學外語的“心情”。這兩部分人所經歷的都是費時低效，惡性循環。

如果不能從根本上改變上述這些現狀，必然會繼續導致學生閱讀能力低下，無法提高高職英語閱讀教學質量。

二、在高職英語閱讀教學中使用語篇教學的實踐

（一）以《新航標職業英語1》一書內容為例，讀前準備是語篇閱讀教學的前奏和基礎，對于構建語篇文本的內容和結構具有重要的意義。

1.《新航標職業英語1》一書中，利用圖片把相關閱讀內容形象地展示給學生，引導學生從文章題目猜測文章內容，激發學生興趣，擴展學生思維。如某單通元過PPT先向學生展示世界各地風景名勝的圖片，如the Beijing National Stadium、The Tower Bridge、The Little Mermaid、The White House、The Moon 等十幾幅圖片。

2.介紹背景知識。利用背景知識來幫助理解課文是閱讀中要掌握的重要策略。許多課文的內容扎根英美文化的土壤，教師要不斷地幫助學生建立背景知識。背景知識的學習有助于教師活化教材，能激發學生的思維和想象，并把文章的內容與學生現有的知識、閱歷、興趣聯系起來，充分調動學生各方面的知識和主觀能動性。讀者背景知識越豐富，對篇章的聯想和理解就更準確。

3.提出與篇章內容相關的問題，為閱讀打下伏筆。可根據題目、作者生平或課文主題等一切可以誘發學生興趣的項目進行發揮，使其對課文發生興趣，從而產生“讀”的欲望。如：Do you like travelling？ 引出本單元主題。 Can you state the names and locations of the world-famous sites？ 請學生把剛剛圖片展示的各國名勝的中英文名字說出來，擴大學生知識面的同時也活躍了課堂氣氛。What do you think of space vacation？ 通過問答、討論引入課文話題。

4.對某些單詞、詞組進行解釋，排除學生閱讀時可能遇到的困難。

（二）閱讀是語篇教學的重心所在。

1.判斷、概況及理解緊密聯系的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本是一致的。在聽中理解，以聽力促進閱讀，是非常好的方法。

2.通讀文章。本課課后Exercise A 閱讀理解的五個問題如How long will tourists spend to complete a space vacation？ Can ordinary tourists afford to stay in a space hotel？ Why or why not？ Who has given financial support for the space tourism project？ How much did he give？ 等等，設計精巧、由淺入深。讓學生帶著這些問題通讀文章，問題答案找對了，說明文章大意也基本理解了。

3.重讀。此次閱讀布置學生找出文章關鍵句、每自然段的主題句、對全文進行結構分段、找出其中的聯系。幫助學生分析、消化材料。

4.講解重點詞匯、詞組、難句等語法點，做相關練習，達到深層次理解文章。

（三）閱讀的最后一個環節是閱讀后學習，是語篇閱讀教學的升華階段。在這個階段，教師應引導學生對語篇學習進行必要的整理和總結。同時要求學生多做課后閱讀，加大泛讀量，擴大知識面。還要要求學生通過各類構詞法，如合成、派生等，進一步擴大詞匯量。

三、在閱讀過程中，教師要用語篇教學法指導學生閱讀的方法，培養學生閱讀習慣

1.向學生介紹閱讀材料的文體結構與語篇的組織形式，引導學生運用標題、語篇標記和關鍵句識別文章結構，把握段落間的邏輯關系和整片文章的全部內涵，即引導學生學會以語篇分析為主，從語段篇章結構形式入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫，從而把握全文的篇章主題和中心思想。

2.教會學生預測材料。通過看題目、章節標題、每段落首句或末句來預測文章內容及主旨，將學生思維引至文章的脈絡上。一篇完整的語篇材料，常包含很多關于話題開始、連續、結束等邏輯結構信息的語篇標識語。

3.跳讀。養成跳讀習慣，不要逐字逐句地讀，要以整句而不是單個的詞為單位去閱讀和理解。這樣就能縮短凝視時間，達到快速閱讀的目的。

4.默讀。這樣比讀出聲要快得多。

5.尋讀（scanning）。從較長的材料中找特定的細節內容時，無需通讀全篇，直接從材料中找出具體信息。

四、結語

在高職英語閱讀課中使用語篇教學，將語篇分析和閱讀教學緊密聯系在一起，有利于培養學生分析問題、解決問題和實際運用英語的能力；并且可以幫助學生在閱讀過程中從被動轉向主動，擺脫對教師的依賴，改變以往上課被動接受的狀態，從死記詞匯、語法的怪圈中走出來，自覺發揮主觀能動性，根據課文信息來分析判斷綜合語篇大意。同時也幫助教師在教學中從單項交流轉向互動交流，從而在教學中實現將培養學生語言知識轉向培養學生語言技能的目標，為高職英語閱讀教學提供了方法上的借鑒。

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