學生管理工作隊伍視角下學風建設長效機制探究

摘 要：人才培養是高校的根本任務，加強學風建設是提高人才培養質量的關鍵環節。本文指出了如今高校學風建設存在的主要問題，并對產生問題的原因進行了分析，又以工作實踐為例，提出了壯大學生管理工作隊伍，加強輔導員、任課教師、班主任三支隊伍建設，完善學風建設長效機制的具體舉措。

關鍵詞：學生工作隊伍；學風建設；長效機制；舉措

高等教育的關鍵在于培養高質量的人才?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！?[1]對于一所高校來說，推進學風建設，是提高辦學質量、營造育人氛圍、增強社會影響力的關鍵，更有助于全面提升高等教育教學質量。正是由于學風建設在高校人才培養、辦學質量和校園文化精神建設等諸多方面所起到的關鍵作用，才使得學風建設工作如此重要，必須抓緊、抓細、抓出效果。本文通過分析當下高校學風建設存在的問題，并對其原因進行了分析，又以西安電子科技大學先進材料與納米科技學院為例，提出了增強學風長效機制建設的具體舉措。

一、當前高校學風建設存在的主要問題

從整體上來說，當下高校的學風勢態呈現良好，其中思想進步，身心健康，有理想、抱負，有能力，均衡全面發展的學生在大多數。然而，在高校學風方面依然存在一些不容小覷的問題。[2]

（一）學生兩極分化明顯

為了準確了解學風現狀，我校深入學生發放學風狀況調查問卷，根據回收的問卷分析，三分之二的學生有明確的學習目標，三分之一的學生持無所謂態度。這部分學生的主要問題表現在對待學習沒有正確端正的態度、沒有樹立明確的學習目標和沒有學習的動力，反映在生活中則表現為做事急功近利、上課遲到早退甚至曠課、考試舞弊、沉溺于網絡等不良現象。

（二）部分學生人生目標不明確

步入大學，由于學習和生活環境的改變，對一些學生來說，大學生活現狀并不和理想中的十分契合；有些學生因為對所學專業的不了解或不感興趣，從而產生心理落差，沒有學習動力，對未來學習和職業一片迷茫；還有些學生受到社會上一些不良因素的影響，過分自我，沒有集體意識，沒有目標，不思進取。

（三）部分學生個人功利色彩濃厚

目前絕大多數大學生積極上進，競爭意識強，對新事物敏感，但自我意識過強，自我管理約束能力較差。他們勤于思考，渴望有一番作為，卻又難以腳踏實地、勤奮刻苦，更多的追求個人利益、忽略團結協作，在學習上他們更多的注重專業知識和應用技術的學習，看重考專業證書，卻忽略理論基礎、政治思想理論知識和基本技能的學習和培養。

（四）部分教師責任感缺失

絕大部分教師的教風是好的，但仍有一小部分教師敬業精神、職業意識淡薄，缺乏責任感，對學生做不到“傳道”、“授業”、“解惑”式的教書育人，對部分學生遲到早退、曠課作弊等現象視而不見，對學生不重視、不理解、不引導或不管理，投入教學的精力有限，安于現狀，存在教學手段陳舊單一，照本宣科，對學生疏于管理、督促等。

二、高校學風存在問題的原因分析

（一）學生自身問題

對于缺乏長遠奮斗目標和遠大理想的部分學生，一旦進入到氣氛活躍、放松多元的大學校園，在中學時代對自己的嚴格要求和約束、控制能力便會逐漸的丟失，從而沒有了對學習的積極主動性，缺少學習助推力，使之上課遲到、不聽講，下課早退，甚至曠課頻率越來越高。學生中抄襲作業、考試舞弊、整日沉迷網絡的現象也越來越嚴重?，F在的學生多為“90后”，還有些學生從小就在家長的過分保護和溺愛中成長，致使到了大學仍生活不能自理，產生種種不適應等。[3]

（二）學校管理缺乏力度

由于連年的教育體制改革和擴招，在高等教育蓬勃發展的背后，高校依然存在教學硬件設備和科研設備滯后、教學資源短缺、師資力量不夠等問題，這也成為阻礙教學組織管理、學風建設跟進的原因。只有在硬件資源方面做出改善、壯大師資力量和學生管理隊伍，才能在學校教學管理、學風建設、學生思想教育等方面工作做到更細更深入，形成質的飛躍。

（三）社會的負面影響

當今，社會上所存在的急功近利思想、“讀書無用論”以及紛亂繁雜的各類信息都對高校的學風建設帶來很大的負面影響，也使得部分學生思想浮躁、心態錯位。校園各類信息平臺和校園網絡等，作為學生普遍獲取外界消息的途徑，應該將過濾社會消極信息作為重要工作，為學生營造良好的學習生活氛圍，增強高校的學術性和先進性，促使學生遠離浮躁情緒，腳踏實地，充滿正能量。

三、加強學生工作三支隊伍建設，完善學風建設長效機制

隨著高等教育體制改革的深化，高校學生工作面臨著種種新形勢、新情況、新任務，學生工作隊伍的整體素質和作用的發揮將直接影響人才培養的質量。針對學風建設存在的種種問題，高校應以“學涯規劃”為主線、“職業規劃”為導向，構建基于提升學生自我發展能力的學風建設保障機制，從而提升人才培養質量。

以西安電子科技大學先進材料與納米科技學院為例，該院緊緊圍繞學?！叭瞬排囵B與教育教學改革行動計劃”工作要求，以“學涯規劃”為主線、以“職業規劃”為導向，在“思考-實踐-再思考-再實踐”的過程中進行了積極探索，構建了基于提升學生自我發展能力的“12345”學風建設體系——圍繞大學生成長成才一個目標，開展“朝聞道”早自習和“才華橫溢、溫故納新”晚自習兩項計劃，加強輔導員、任課教師、班主任三支隊伍建設，抓好嚴格作息時間、嚴格課堂紀律、嚴肅考風考紀、嚴把過程監管四個環節，拓展國際知名學者報告會、青年教師講座、搭建有效學習交流平臺、輔導員的成長與成才教育、學生的自我教育與管理五種途徑，全面助力學生成長成才，兩屆本科畢業生均達到百分百就業率。

先進材料與納米科技學院通過抓好“輔導員、任課教師、班主任”三支學生工作隊伍建設，壯大學生管理工作隊伍，形成輔導員負責年級，班主任指導班級，教師聯系學生宿舍的管理格局。學院充分發揮班主任創新創業和學業訓練作用，任課教師在課堂管理和教育中的主導作用，并加強三支隊伍聯動，切實推進協同育人。在學生管理工作隊伍視角下，健全學風長效機制建設，提升人才培養質量，具體舉措如下。

（一）輔導員分年級開展教育工作，做好學生學涯和職業規劃

輔導員對一年級學生加強“大學觀”教育，開展“入學后的思考”“我與我的大學”等系列討論，舉辦內容豐富的課外活動、開展主題教育講座、開設職業規劃資訊答疑中心等，引導學生正確認識 “大學是什么”“大學精神”“上大學的目的”等，做好學生養成教育、適應教育和學涯規劃，來幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，明確目標和志向；加強一、二年級學生的日常管理，嚴抓一日生活制度，嚴格落實早操環節，開展早自習和晚自習兩項計劃，充分發揮班級骨干作用，促進學生養成良好學習、生活習慣；鼓勵二、三年級學生積極參加創新創業訓練計劃、電子大賽、星火杯等各類競賽，培養學生的科研興趣和素養，并對學生分類開展就業指導，引導學生從學涯規劃向職業規劃轉變；針對畢業班學生開展入職教育，幫助學生做好角色轉變的心理準備，從而在職場樹立信心，促進學生成才。

（二）任課教師創新課堂授課和考核方式，實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變

任課教師充分發揮“導學”作用，打破傳統單一的閉卷考試模式，探索出一套評價學生知識、能力和素質的多元化考試與考核方法，通過創新課堂授課模式，提高學生上課效果。成立科技競賽指導小組，通過指導學生參與競賽，有效提高學生學習的主動性和積極性，增強學生“以學為主”的意識。此外任課教師應嚴格執行課堂考勤點名制度，任課教師的課堂管理落實情況將納入年終考評體系，這種舉措會有效提升學生到課率。

（三）班主任分層次推進兩項計劃，強化學生的學業訓練和創新創業訓練

在一、二年級學生中實施“基于班主任的學業訓練計劃”，組織一年級學生開展專業教育，幫助學生認識和了解專業培養計劃、課程體系、教學大綱；指導學生制定學業規劃，通過班主任與學生線上線下交流、答疑解惑；舉辦“讀書沙龍”、經驗交流會，探索互動式學習方式，引導學生養成良好的學習習慣；積極創造有利條件，鼓勵和引導學生參加生產與社會實踐活動。在三、四年級中實施“基于班主任的創新創業訓練計劃”，由班主任向學生介紹專業研究方向，開拓學生專業視野，組織和指導學生撰寫學術論文，培養學生科研的興趣，鍛煉學生科研和實踐能力；指導學生積極參與校“星火杯”科技大賽、創新創業訓練計劃項目、數模競賽、化學競賽、優秀科研人才選拔計劃、電子大賽等活動，將創新創業教育融入人才培養全過程。

（四）制定激勵措施，加強三支隊伍聯動，實現協同育人

制定任課教師課堂考勤點名制度，明確將教師的落實情況納入年終考評體系。學院建立輔導員、班主任和任課教師交流溝通機制，加強三支隊伍聯動，實現協同育人。一方面輔導員定期與班主任、任課教師交流點名和課堂授課情況，從教學中獲取學生的思想動態，并針對學生的行為特點采取有針對性的指導。另一方面，輔導員、班主任定期進行聽課意見反饋，對任課教師授課質量提出建議和意見。

四、結語

高校的改革和發展，全面提高高等教育質量，要求我們在理論上，必須充分認識加強學風建設的重要性和緊迫性； 在實踐上，應該切實做到增強學風建設的創新性和實踐性； 在理念上，力求實現創新學風建設的工作體制。因此，作為高校教育實踐者，要拓寬工作思路，強化重點，提高實效，把學風建設作為當前和今后高校改革和發展的一項重要工程抓緊、抓細、抓出成效。

在工作中，學生干部應針對 “90后”大學生的個性特點，重點推進班級學風建設的層次性和學生管理的科學化，強化學生人文素質教育、跨學科教育和創新創業教育，進一步完善“基于學生自我發展的教育體系”，幫助學生了解自我，找到自我發展的目標和道路，啟發學生的自覺意識，促進學生健康快樂成長，實現學生全面成才。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]堯義，劉真.大學生學風狀況與高校學風建設[J].中國成人教育，2006（3）.

[3]趙小云，薛桂英.大學生的生涯應對及其與決策風格的關系[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2012（1）.