淺談工科大學生的創新教育

摘 要：本文首先闡述了創新精神和創新教育的內涵及其重要性，其次通過問卷法和訪談法對某工科專業的110名本科學生進行抽樣調查，調查結果顯示出大學生對創新教育的理解、對自身創新能力的培養和對創新環境的要求等多方面的問題。文章最后從自身素質培養和學校培養兩方面提出了針對工科大學生的創新人才培養對策。

關鍵詞：大學生培養；創新教育；工科

一、大學生創新教育綜述

黨的十八大報告指出，要實施創新驅動發展戰略。面對當前復雜的改革環境、艱巨的發展任務，今天的中國比以往任何時候都更加需要創新驅動、創新發展。高校作為國家培養高科技人才的重要基地，承擔著實施素質教育、培養和造就高素質創新人才的重任。

創新精神是指人在主動探尋和發現事物間的新關系的過程中或者在創造性活動的過程中產生的智能心理與非智能心理因素的優化整合并具心理輻射功能的不斷進取、勇于探索的心理狀態。其中，問題意識、批判性精神和批判性思維能力、善于發現問題和提出問題的能力、質疑精神及其能力、善于反思的能力、標新立異精神及其能力在創新精神中是最重要的。[1]

何為“創新教育”？閻立欽指出：“創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。”[2]朱永新認為：“創新教育也就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法?！盵3]張志勇也指出：“創新教育是與接受教育相對而言的，以繼承為基礎、發展為目的，以培養創新性人才為價值取向的新型教育。[4]

本研究比較注重創新教育的實踐性和發展性，以培養學生的全面綜合素質為目標，達到全面提高民族綜合素質和競爭力的目的。

二、抽樣調查結果分析

大學生創新教育的前提是要了解當代大學生對創新的定義，對創新的重視程度以及對創新環境的要求。為了全面了解某大學工科大學生對創新精神和創新意識的理解，本研究采用自編調查問卷和訪談結合的方式，抽取某大學某工科專業的110名學生進行問卷調查，共發放問卷110份，實際收回有效問卷100份，問卷采用記名方式以保證調查結果的真實可靠性。問卷分為個人基本信息、人格測試和問題三部分。

（一）個人基本信息統計結果分析

本研究將收回問卷的100名學生分為樣本A和樣本B，其中樣本A在校期間獲得過各類科技競賽獎項、社會實踐優秀個人或優秀班團干部榮譽。個人基本信息統計結果如表1所示。

統計結果顯示參加抽樣調查的女生占總人數的27.0%，其中獲各類競賽獎項的女生占總獲獎人數的30.6%，略高于男生。抽取部分學生訪談得出，相對于男生來說，大部分女生在大學期間對學習的重視程度較高、基礎知識比較扎實，更容易在學科競賽或社會實踐等創新項目中取得優異成績。

另外，參加調查的城市生源占55.0%，其中獲各類競賽獎項或班團干部榮譽的學生占總獲獎人數的65.3%，高于農村生源。抽取學生訪談得出，部分農村生源大學生在大一階段有一段較長的適應過程，阻礙了其后續發展；另外，由于閱歷、知識面較窄的關系，農村生源大學生在個人學涯規劃方面比城市生源大學生稍有欠缺。

（二）人格測試統計結果分析

本研究問卷的人格測試部分采用艾森克人格測驗（EPQ）。EPQ是英國心理學家艾森克等人編制的一種有效的人格測量工具，對分析人格的特質或結構具有重要作用。其中E量表反映被測者的性格的內外傾向，高分者性格外向、開朗；N量表反映被測者的神經質或情緒穩定性，高分者易緊張、焦慮。人格測試情況統計結果如表2所示。

統計結果顯示出樣本A的學生中87.8%氣質類型屬于多血質，多血質的人特點是敏捷好動，善于交際，容易接受新鮮事物，在工作學習上富有精力而效率高，善于適應環境變化。另外，可以看出樣本A的學生比樣本B的學生E平均值高，N平均值低，說明外向和情緒穩定的學生的創新能力偏強。

（三）問題統計結果分析

本研究問卷問題包含對創新內涵和重要性的理解；影響大學生創新意識和創新能力的因素；自身培養創新能力的因素、手段和對學校創新環境的要求等。結果發現當代大學生對創新的理解不全面等問題，現將結果分析總結如下。

1.被調查的大學生81%的認為創新是指在解決問題中產生的新想法。通過對部分學生訪談發現，工科大學生存在對創新精神和創新意識理解片面的現象，容易把創新局限在專業技術知識層面。

2.調查結果顯示調查的大學生認為創新精神和創新能力的重要性依次體現在以下三個方面：78%被調查的大學生認為是社會進步、民族發展的動力之一；56%認為可以增強自身的社會競爭力，適應社會的需求；41%認為可以更高效率的完成各種任務。說明當代大學生能將社會的進步和民族的發展放在首位，并不像輿論所說的“80后”“90后”是“自我的一代”。

3.被調查的大學生49%的認為影響創新意識和創新能力的因素中后天外部因素（家庭教育、學校教育、社會環境等）占主導地位；38%認為內部因素（個人自身有意識地培養）占主導地位；另外13%則認為先天因素（父母遺傳、大腦構造等）占主導地位。一方面可以看出學生對外部創新環境的渴望；另一方面可以發現很大一部分學生習慣外部歸因，這種外部歸因從側面反映出學生缺乏獨立自主意識和對自己行為負責的習慣。

4.被調查的大學生62%的把主要精力放在學習專業知識和準備考試上，不太重視創新能力的培養；25%的學生重視自身創新思維和創新能力的培養，但其中部分學生提出沒有找到行之有效的辦法提高自身的創新能力；剩下13%沒有想過。另外，調查數據結果顯示被調查的大學生認為在自身培養創新思維時勤奮進取意識、批判懷疑態度和豐富的想象力和好奇心是最重要的；其次是獨立自主能力、批判懷疑態度和靈活變通性；另外，夯實的基礎和與不同年齡段、不同工作崗位的人溝通對于鍛煉學生的創新思維和創新能力也是必不可少的。

5.調查結果顯示以下三種方式比較容易激發工科大學生的創新意識：第一是參加競賽或實踐活動遇到新問題時；第二是與同學交流溝通時；第三是參加各種講座，聆聽專家、老師講解時。另外，科技雜志和網絡中豐富的科技文獻、科技講座等資源也是學生創新意識和創新思維的來源。

6.調查結果顯示大學生希望學校提供的創新條件依次為民主和諧的學習環境和學術氛圍；增設實驗課程，定期舉行科技競賽和各種社會實踐活動；定期舉辦創新知識講座。

三、工科專業創新人才的培養對策

要建設持續型、發展型、創新型社會主義，人才是軟實力。高校是培養人才的主陣地，發展創新教育培養大學生的創新精神、創新意識和創新能力是高校的歷史使命，也是實現創新型國家的前提條件。根據上述問卷調查結果，可以看出工科學生存在著對創新理解不全面、對創新能力不自信、對創新環境渴望等問題，就需從自身培養和學校指導兩個方面來解決。本文從這兩方面總結了針對工科專業創新人才的培養對策。

（一）自身培養

1.面對日新月異的科技發展和瞬息萬變的知識更新，作為當代大學生首先要認清創新精神、創新意識和創新能力的內涵和重要性，要明確創新能力不僅僅局限于學習中，也能適用于生活中遇到的各種難題。同時，也要有足夠的自信心，相信通過自身的努力可以提高個人創新精神和創新能力。

2.大一和大二是夯實基礎階段，不要停留在“后高中時代”，等著老師督促，要盡快適應大學階段“獨立自主”的學習方式。要有刻苦鉆研的治學精神、堅忍不拔的意志力和不斷要求上進、立志有所作為的狀態，才能不斷夯實基礎理論知識，為培養創新精神創造基本條件。

3.敢于對老師和書本提出質疑，敢于對現有的知識說“不”，敢于提出與眾不同的設想，才有機會創新。做事、做學問要打破習慣定式和慣性思維，學會多角度靈活地看待問題，采用新思路處理問題。

4.對自然界和身邊的事物保持豐富的想象力和好奇心，在發現和創新知識方面獨辟蹊徑，形成勤思、善問的好習慣。

5.多參加各種競賽、社會實踐，有意識地鍛煉自身的創新能力。鍛煉期間要多與老師、同學交流，勤于總結，最后得出解決各種問題的最優方法并形成書面材料存檔。

（二）學校培養和教師引導

1.教師應從思想上引導學生正確認識創新精神

教師應引導學生正確認識創新、創新精神和創新能力的定義，激發學生培養創新意識和創新能力的興趣和自信心。教師要改善對學生的評價標準，打破“聽話的孩子就是好孩子”的評價標準，要正確對待學生的質疑、爭辯，要對有創新的學生提出表揚，使創新意識和創新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創新能力的提高。

2.教師應改變教學觀念、教學方法和營造良好的學習氛圍

要實施創新教育，首先教師應具備清晰的創新教學理念，要優化課堂教學模式，變“專制”為“民主”，變“單一”為“多元”，變“灌輸傳授型”為“溝通創新型”，可以在課堂上提出案例、展開討論，激發學生的學習興趣，引導學生思考問題、分析問題和解決問題。其次教師要營造有利于培養學生創新精神的教學氛圍，鼓勵學生勇于突破常規，勇于對現有知識質疑，挑戰舊的學術體系，在發現和創新知識方面敢于獨辟蹊徑，倡導勤思、善問的良好學風。

3.學校應增設多種實驗課程、組織各類競賽和社會實踐

學校可以增設多種實驗課程，完善專業課程設計、畢業設計和生產實習等實踐教學計劃，以增強大學生的思維靈活性和實踐動手能力。另外，可以組織學生參與社會調查、社會實踐，有針對性地培養學生的創業能力和團隊意識，提高他們在未來就業市場的競爭力。

4.學校應開展豐富的科技活動和學術活動

學校可以大力開展大學生科技活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍、大學生科技報告會、出版大學生論文集。組織學術、藝術、體育等各類活動以豐富校園文化生活，激發學生的競爭意識和社會適應能力。

5.學校應改善考核方式，增加獎勵機制。

學校可以改善考核方法，變單一的“書面試卷”為“科研報告”、“產品設計書”和考試相結合的形式，引導學生不要把目光集中在分數上，而是更多的重視自身能力的培養。另外，學校應完善獎勵機制，對勇于創新并取得成績的學生給予獎勵，激發更多學生的創新積極性。

參考文獻：

[1]王洪禮.論如何培養中小學生的創新精神[J].心理科學，2004，27（2）.

[2]閻立欽.實施創新教育，培養創新人才[J].教育研究，1999（7）.

[3]朱永新，楊樹兵.創新教育論綱[J].教育研究，1999（8）.

[4]張志勇.關于實施創新教育的幾個問題[J].教育研究，2000（3）.