香港地區高校學分制現狀及啟示

摘 要：高校學分制是我國教育教學不斷深化改革的重要體現之一。本文通過對香港地區高校實施學分制的現狀分析，從六個不同方面總結了我國內地高校學分制需要改進的內容。

關鍵詞：學分制；高校；啟示

學分制醞釀于德國，誕生于美國，之后在歐亞美等國迅速推行。各國在實踐中，都結合本國的教育思想和教育目標進行了大膽的探索，形成了不同的模式。美國、西歐以及中國香港高校的學分制都有自己的特點。“他山之石可以攻玉”，對其進行分析介紹，對于中國高校學分制的推行不無裨益。

一、香港地區高校實施學分制的現狀

香港地區高校多數是從20世紀90年代中期逐步推行學分制的，他們采用的是歐洲的ECTS學分制模式，一方面是因為資源有限，不能采用完全彈性的學分制；另一方面是在香港的教育體制中專業學位是第一學位，而在美國的教育體制中攻讀的第一學位主要是學習基礎課程，如要取得從業執照如牙醫執照、建筑師執照等則需攻讀第二學位，即專業學位。

香港大學的三年制本科課程中，學生畢業所需總學分為180學分，其中144個學分為各學院開設的核心課程，36個學分為通識教育課程。香港理工大學學生畢業所需的總學分為96～108個學分，其中18學分為語文和通識教育科目，每科目一般為3個學分。

香港地區各高校實施學分制的目的非常明確，具體包括：讓學生有更多的機會選擇課程；增加課程的靈活性，讓學生選擇修讀的時間及完成課程的時間，學生不但可由全日制轉為兼讀制，更可因個別的需要決定選擇日間或夜間課程；實行學分的轉移，學生如已完成本校或其他認可大學的課程并獲取學分，也可向學校申請豁免或轉移學分。

香港高校建立了與學分制配套的學費收取與撥款方式。學分制可以幫助教育機構按照學生所學學分的多少收取學費。學校的一切工作都以學分制為基礎，如用來評定教職員工的工作量，作為教師工作量的組織方法。學術機構還可以利用學分制對學校和各系的各項工作能力進行評價和計算。利用學分制，學校能持續地對學生的進展保持評估、作出反饋，保證學生的進展順利并最終取得學位。學分制在高校里的這種全面滲透，必然促使學分與高等教育投資的緊密聯系，實現投資模式的轉換，即從按照全日制學生人數為基準的撥款方式到以學分為基礎的撥款方式，也就是按照學生累計的學分撥款。

在香港理工大學，一學期不足12學分、一學年不足30學分者，電腦系統自動將學生從全日制改為半讀制。全日制學生按學年收取一定的費用，而半讀制的學生，以學分計算學費。如學生延長修讀時間，則學費按學年計算。中間停學期間，學生要交一定的基本費用，以保證學校資源的供應。如修讀時間超過6年，則所有修讀的課程作廢不計，學生也無法取得學位。為鼓勵符院、系多開課程，學校的撥款方式也相應進行了改革，即不按學生人數進行撥款，而是按照開出課程數、學生選課的人數進行撥款，這種撥款方式能最大限度地挖掘各院、系的教學資源。

二、學分制個案——以香港理工大學為例

香港理工大學（簡稱理大）是一所既充滿活力，又擁有驕人歷史及卓越成績的大學。1995年，香港理工大學開始了學分制教學管理體制的嘗試，1997到1998學年在全校全面推行。實行學分制的教學管理體制，與香港理工大學以“為理大學生和社會創造競爭力”為目標的發展戰略相輔相成，因為學分制的教學管理體制更能體現“以學生為中心”的現代教育理念，顯示出學校高層決策者清晰的辦學思路。香港理工大學學分制的突出特點有以下幾點。

（一）目標明確，為學校整體發展戰略服務

在一個組織中，管理手段應該都是為管理目標服務的，而正確設定管理目標則離不開對組織資源和組織環境的前瞻性分析和判斷。香港理工大學之所以提出“為理大學生和社會創造競爭力”的發展戰略目標，并采用學分制的教學管理體制，正是建立在其高層決策者對學校資源和香港社會經濟發展趨勢的正確判斷基礎上的。

（二）循序漸進，穩健推進

香港理工大學在資源相對充裕的情況下，其學分制的推行仍然經歷了兩年的過渡期。學分制的改革，必然要觸動學生、教師和教學管理人員原有的利益格局。學校的中心工作是人才的培養，推行學分制應當在充分考慮學生、教師和教學管理人員的忍受力的前提下，采取循序漸進、穩健推進的策略，才不會導致教學秩序的失控。

（三）課程設計針對性強，精細考究

香港理工大學在學分制課程設計中十分講究課程之間的相互關系，以保證課程體系的連貫性和嚴密性。他們將課程之問的關系分為四種，即先修后續關系、同修關系、排斥關系和獨立關系。香港理工大學多年來的經驗表明，在課程設計中應盡量減少課程之間出現前三種關系，盡量使得課程之間保持獨立關系，才能使學分制的運作更加容易和簡單。

（四）學習進度設計充分考慮學生需要

為配合學分制的有效運作，香港理工大學自行開發了學分制MIS系統。利用該系統，香港理工大學教務處能確定下學期重開課程的名稱和數量。為保證學生的學習進度，香港理工大學的學分制M1S系統中專門設置有選課優先級的機制。

（五）規章制度配套，可操作性強，并廣泛宣傳

相對于學年制，學分制教學管理的環節大大增加，“游戲規則”變得更加復雜，因而必須有一整套的規章制度相互配合才行，并通過各種渠道向教師、學生和教學管理人員廣泛宣傳各自的“游戲規則”。

三、香港地區高校學分制對我國內地高校的啟示

（一）明確實施學分制的目標

香港地區大學在實施學分制中目標明確，一是進行課程改革，使“教學為本”轉變為“學習為本”，在向學生傳授知識的過程中讓學生學會如何學習，著重培養學生的學習能力；二是通過通識教育，拓寬學生的知識面，培養良好的文化基礎；三是為校與校之間學生學分的互認提供基礎，加強高等教育的國際化。

（二）立新的育人理念

實行學分制，先要樹立新的育人理念。我國的高等學校目前采用的是混合的學分制，相應地，在教學內容、教學方法上，要把通才教育與專才教育結合起來，既要擴大學生知識面，又要有明確的專業方向；要兼顧必修與選修、基礎與專業等方面的平衡，增強畢業生的適應能力、職業轉移能力及創新創造能力；要注意各門學科的相關性、社會適應性和實用性，要注意近期效應與遠期效應相統一。要把學分制教學管理制度與素質教育的觀念和模式結合起來，堅持“以人為本”的價值取向，以學生為一切教育教學活動的出發點和歸宿，尊重學生的人格、個性和興趣愛好，遵循人才成長的客觀規律，營造民主和諧的教育環境，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，引導他們自尊、自信、自強、自立，實現學生素質的全面提高以及知識、能力、素質的協調發展。

（四）加大教學資源投入，改變資源配置模式

學分制對資源有很大的需求，這就需要學校在人力、物力和財力上加大投入，提高師資隊伍的數量和質量。在教室和教師這兩個硬件建設得到保證的基礎上，教學管理這個軟件服務也不容忽視。教學管理主要體現為教學管理部門良好服務設施的支持和保障等。為了更好地鼓勵各院、系開設更多的選修課，在資源分配上也要改變以往學年制按院、系為單位統一捌分韻模式，可按為學生開出的課程數和學生選課結果進行資源配置，以調動院、系的開課積極性，使有限的資源發揮最大的效益。

（五）建立適應學校自身發展需要的學分制管理模式

建立一種教學管理制度最根本的目的是提高教與學的質量，更好地培養大批合格的人才。實行學分制必須以此為前提，從國情和校情出發，建立起適合自身發展需要的有特色的學分制。為避免學分制只作為衡量學生學習數量而學習質量得不到保證的情況發生，高校的學分制中可采用學分績點制（GPA），以反映學生學習的質量，激勵學生爭先創優。平均績點可以作為學生評獎、免修、輔修、試讀、退學、授予學位、提前畢業、免試推薦研究生以及攻讀第二學位等的評判標準，成為高校教學質量的一種監控措施。在香港理工大學，學生的平均績點如連續兩個學期不超過20，則須從正規學生變成試讀生，第三學期如達不到則自動退學；畢業生按畢業時的平均績點分為四個等級，績點為3.7～4.0的為一級學生，一級學生將在畢業證書上寫明他的級別，作為對畢業生資格的一種認定，低于第二級的學生畢業后則不能進入研究生院繼續深造。這種績點制度加強了學習的競爭，有利于選拔優秀人才。

（六）學分制的全面實施需要一個充分的準備過程

學分制的實施要循序漸進，就是在同一學校，有些特殊的專業如需維持學年制，也不必勉強搞學分制，只要課程結構和教學內容科學、合理即可。學分制的實施還要考慮學生的心理承受能力。在學分制管理制度中，學生將選擇自己的學習課程和學習進度，這對學生的自主能力提出了很高的要求。因而，學校要開辟多種渠道對學生進行教育，提高他們的自主和自立意識，提高自我設計、自我選擇的能力；要加強對學生的理論教育，讓他們明確實行學分制的意義、學分制選課的要求和具體的操作程序，指導他們選課，為他們提供高質量高水平的導師，營造良好的學習氛圍。

四、結語

高校實行學分制是教育教學改革的需要，是為了用最少的人力、物力和財力投入獲得最大的效益，充分利用有限的資源來促使我國教育的發展；是為了可以引進競爭機制，充分調動教師的教學積極性；是為了給學生更多自由發展的空間，滿足社會對多層次、多方面人才的需求。在實行學分制前，高校要根據自已的實際情況，明確學分制的目標。應當注意的是，實行學分制的目的不是為了讓學生提前畢業，而是讓學生在學習上有更多的自主性和選擇性，讓學生根據個人需求、就業需求和社會需求來組建合理的知識結構。

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