“緘默知識”在聲樂教學領域的功效探討

摘 要：在所有的藝術學科中，聲樂學科是非常重要的一門課程，教學的過程中重點強調體驗，因為其中蘊含著緘默知識。緘默知識根本不能從作品文字語言的學習中獲取，需要學生在長期的實踐活動中慢慢摸索，才能形成自身獨具特色的緘默知識。然后在演唱的過程中運用演唱技巧的同時，充分調動已經形成的緘默知識，才能帶給觀眾精彩的藝術表演。所以，本文在分析緘默知識的含義以及基本特征的基礎上，還具體分析了“緘默知識”在聲樂教學中的主要作用。

關鍵詞：緘默知識；聲樂教學；功效

聲樂學科具有非語義性的特點，不僅結合了理論性知識，而且還結合了實踐，它的特點決定了在教學中只能采取特殊的體驗方式，在實際的教學中不能采取單純的講授方式，需要學生自己去感受、體驗。舉辦聲樂演唱的時候，演唱者在注意使用技巧完善的同時，更加需要融入個人對音樂的感悟、經驗等，而這正是緘默知識的范疇，緘默知識主要是強調在實踐過程中，獲取一系列相關的非理論性的知識。所以，緘默知識在聲樂教學領域具有非常重要的作用。

一、緘默知識的含義以及基本特征

（一）緘默知識的具體含義

最早提出緘默知識這個概念的人是波蘭尼，他是世界上著名的科學家、哲學家，當時這個概念一經提出就引起了廣泛的關注。波蘭尼將知識劃分為以下兩種類型：一種是能夠利用文字、圖案等表現出來，并且可以通過學校等不同途徑向他人傳播的顯性知識；另一種是不可以進行系統表述的較為零散意向化的知識，這類知識又稱為緘默知識，這是一種不能利用文字清晰地表達出來的知識，需要從實踐練習中獲取。

（二）緘默知識的基本特征

縱觀緘默知識的發展史，主要具有以下三個特征：第一個特征是內隱性。緘默知識是一種從實踐中獲取，不能通過不同語言形式表達的知識，但是在聲樂領域中卻經常使用，是在教學過程中不可獲取的知識。緘默知識潛藏在每一個聲樂演唱家的心中，從他們的內心深處散發出來，對個人的聲樂演唱具有非常重要的意義。第二個特征是情境性。歌者的緘默知識并不是在任何一個環境中都能產生，需要從個人的實際活動中獲取。從本質上來看緘默知識是一種在特定的條件下產生的藝術直覺，當歌者重新處于當時產生緘默知識的類似情境中，才能在聲樂中顯現。第三個特征是個體差異性。緘默知識深藏于歌者的內心，是他們對音樂以及周邊事物所產生的內在感悟。[1]每一個人的實踐經歷都不一樣，所以產生的內在感受具有較大的差異性，而這正是個體差異性的表現。

二、聲樂教學領域中潛藏的緘默知識

從聲樂學科的角度來看，它不僅具有非語義性，而且還具有不確定性，在實際的教學中如果采取一般的教學方式，根本就不能取得應有的學習效果，需要采取體驗的教學方式，使學生在練習聲樂的過程中領悟緘默知識。通常來說學習聲樂的最終目的不是要求學會了什么曲目，最重要的是在長時間的實踐活動中獲取“緘默知識”，并將之運用于演唱中。在所有的藝術學科中，聲樂學科是一門非常重要的課程，體驗式的教學方式充分顯示了感性的緘默知識的重要性。在學習聲樂的過程中，學生雖然需要充分了解作品中的文字語言等一切相關的顯性知識，但這只能作為一種輔助的學習方法，更為重要的是在練習的過程中更加深入的理解、感受作品所要表達的情感，從而形成獨具特色的審美經驗。[2]而這種“審美經驗”是個體對于作品的一種感性認識，屬于緘默知識的范疇。一般來說緘默知識的獲取不是憑空想象而來，也不能通過與他人的交流獲取，需要個體通過長時間的練習逐漸形成，并且很難用文字、語言明確地表達出來。所以，為了能夠擁有良好的樂感，就必須充分重視聲樂實踐活動，學生只有在長期的實踐活動中，才能更加深入的領悟作品，獲取不可言傳的緘默知識。此外，從廣度上來看，緘默知識可以分為兩種類型，一種是個體的緘默知識，另一種是群體的緘默知識；從表征上來看，可以分程序性以及命題性的緘默知識，程序性的緘默知識如“如何發聲”等，而命題性的緘默知識如“什么是樂感”等；從“教”與“學”上來看，可以分為以下三種類型的緘默知識，第一種類型是主體的緘默知識，第二種類型是主導的緘默知識，第三種類型是師生交往中必需的緘默知識。

三、緘默知識在聲樂教學領域中的具體作用

（一）豐富的緘默知識可以有效提高學生的聲樂技巧

歌者內心擁有豐富的緘默知識，能夠在實踐中有效解決遇到的困難，可以取得更好的演唱效果，而緘默知識需要在演唱活動中慢慢摸索、頓悟才能獲取。在聲樂教學的過程中，最為重要的一個學習環節是聲樂的發聲技巧，學生需要先學習呼吸、發聲以及咬字，有些學生在還沒有開展基本的技巧訓練之前，就已經在日常的聲樂練習中領悟了相關的緘默知識，這是他們在長期的學習中積累下來的經驗。所以，教師在對學生進行發聲技巧訓練的同時，應當引導學生從當前的情境中聯系曾經的感覺，充分調動已掌握的緘默知識，在大腦的指揮下，控制肌肉進行連貫的發聲，在練習的過程中不斷地提升自身的聲樂技巧。如果學生在練習發聲技巧的過程中，不能很充分調動自身的緘默知識，只是單純地完成重復發聲的動作，將難以提升自身的聲樂技巧。通常來說內心具有豐富緘默知識，并能夠在聲樂技能的學習中調動緘默知識的學生，比其他學生進步得更快，因為他們將自己對作品的直覺融合于練習中，這樣就可以更深入地理解作品表達的情感，從而不斷提高自身的演唱技巧，最終達到培養樂感的目的。[3]

（二）豐富的緘默知識可以有效提高學生的藝術表達能力

學生在演唱活動中，如果不能很好地掌握藝術上的布局，只是平鋪直敘式向觀眾展示作品，將很難表達作品的感情，難以引起觀眾情感上的共鳴，這是最忌諱的事情。學生為了能夠給觀眾呈現一首動人的歌曲，就必須要在演唱的過程中進行藝術上的布局，這樣才能將歌曲的情感充分表達出來，使觀眾在聽的過程中感受到強烈的藝術感染力。而為了實現這樣的效果，學生在演唱的過程中需要充分調動自身的緘默知識，將其融于藝術表演中。在實際的表演中，學生在向觀眾演唱作品的時候，需要深入的分析處理作品的細節，此時必須結合自身的緘默知識，將自己充分融于當前的情境中，這樣才能取得良好的藝術表達效果，帶給觀眾一場生動地歌曲表演。歸根結底藝術主要是來源于生活，但是在某一方面又高于生活，學生在對作品進行藝術處理的過程中，應當將自身的生活體驗與作品內容充分融合起來，在實踐活動中充分調動自身的緘默知識，這樣才能更好的理解作品，從而提高自身的藝術表達能力。[4]

（三）豐富的緘默知識可以有效提高學生的舞臺實踐效果

緘默知識是一個人隱性的內在知識，學生在實踐活動中經常使用，緘默知識在很大程度上影響著個體的行為，這種程度是常人難以想象的。當學生能夠充分掌握在實踐活動中積累的經驗，并將之儲存于大腦中以后，緘默知識就逐漸產生了。每一個學生自身的領悟力存在差異性，積累的經驗也不一樣，正是因為這種差異性，造成了學生不同的心理素質。有些學生在演唱的過程中很容易因為各種原因而緊張、狀態不佳，最終不能很好地進行演出，導致失敗。演唱的失敗與歌者的心理素質存在著重大的關系，當在演唱的過程中出現過度緊張、狀態不佳時，學生應當采取相應的方法對自己進行心理調控，保持一個平穩的心理狀態，這樣才能進一步提高舞臺實踐的效率，從而順利地完成演出。通常來說在藝術表演的過程中不論是聲樂初學者，還是具有豐富經驗的歌唱家，在面對成千上萬的觀眾時，心理上都會帶有不同程度的緊張感，這是不可避免的。初學者之所以感到緊張，是因為自身缺乏鍛煉，沒有足夠的演唱經驗，此時他們如果不能很好的調節心理狀態，將會導致演唱失敗。[5]而具有豐富經驗的歌唱家雖然感到緊張，但是他們在不斷的實踐中學會了正確調整自己的心理狀態，所以，才能順利完成演唱。這種心理調節的能力需要學生在長期的實踐活動中積累，并不是一朝一夕能夠做到的。在長期的實踐活動中歌者擁有了豐富的舞臺經驗，從而逐漸形成自身的緘默知識，而將緘默知識融于演唱中可以增強舞臺實踐效果，使得舞臺更加具有魅力，帶給觀眾無可比擬的精彩表演。

（四）緘默知識影響著聲樂教學的方法

緘默知識具有個體差異性的特點，這就決定著在聲樂教學的過程中必須要遵循“區別對待的原則”，也就是說針對不同水平的歌者采取不同的教學方法。例如，有些學生對于作品的感覺相對比較靈敏，此時應當采取精講多練的教學方式，注重練習，在教學的過程中只要向學生講解技術要領后，他們就可以在練習的過程中逐漸掌握演唱技能；有些學生對作品的感覺不夠靈敏，此時應當對他們進行更為詳細地講解示范，引導他們更加深入地理解作品，這樣他們才能充分掌握所有的歌唱技巧。在對聲樂進行學習的過程中，很多學生通常有一段時間找不到“感覺”，從而導致信心不足，此時教師應當注意觀察學生，了解學生在演唱的過程中存在的問題，并給他們指出錯誤，使其逐漸改正，并使學生在正確的練習中形成感覺的“肌膚記憶”[6]。“肌膚記憶”在短時內是不能夠形成的，所以教師一定要引導學生克服急躁情緒，靜下心來慢慢練習，在練習中領悟作品，這樣在長時間的練習中就可以形成緘默知識。在練習的過程中每一個人的領悟力不同，形成了不用的緘默知識。所以，在聲樂教學的過程中，教師一定要遵循“區別對待的原則”，對不同類型的學生采取不同的教學方法。

四、結語

緘默知識不僅具有內隱性以及情境性的特征，而且還具有個體差異性的特征。擁有豐富的緘默知識一方面可以有效提高學生的聲樂技巧以及藝術表達能力，而且還可以在很大程度上提高學生的舞臺實踐效果。從教師的角度來看，緘默知識的差異性決定著教學的方法，所以，緘默知識在聲樂教學中具有非常重要的作用。

參考文獻：

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