對非師范專業研究生助教培訓體系的探析

摘 要：高校研究生助教制度經過近30年的發展已在國內大部分高等院校得到推廣，并顯現出一定效果。本文將著眼點放在國內高校非師范專業研究生助教培訓工作的開展現狀，探討其目前存在的問題，并就管理制度、培訓方式、培訓內容等方面提出改進措施。

關鍵詞：研究生；助教；培訓

高校研究生兼任助教是研究生“三助”工作（助研、助教、助管）的重要組成部分，是指研究生在校學習期間，在完成自身專業學習任務的同時，受聘幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學或輔助教學工作。[1]經過近30年的發展，研究生助教制度已在我國大部分高等院校得到廣泛開展。這在緩解師資力量不足、提高參教研究生綜合素質、為高校培養后備師資力量等方面顯現出一定優勢。然而縱觀國內大部分高校尤其是非師范專業研究生助教工作的具體施行情況，我們發現普遍在最重要的環節——培訓體系上存在諸多問題。

目前國內高校基本都未建立起完善的研究生助教培訓體系，較為普遍的情況是研究生助教僅在任課前和任課過程中跟隨主講教師聽課學習，主講教師對助教的指導多局限在專業知識方面，對其教育理論和教學技能的培訓卻被一再忽視。然而通過對本科生的調查發現，本科生對非師范專業研究生助教授課滿意度最低的地方恰恰就在其教學方法和執教能力方面。[2]這是因為絕大多數非師范專業研究生，即使是博士研究生，在擔任助教工作前也極少修習過教育學相關課程。他們雖然具備較高水平的專業知識，卻缺乏系統完整的教育理論和執教能力學習，更缺乏對從事教育工作心理上的充分準備，以及對教育教學規律的深刻認識。

從現代教育理論角度出發，專業知識（或技能）培訓與執教能力培訓是存在一定區別的，換而言之，能夠掌握高水平知識體系的人才未必具備課程講授的能力，缺乏對這一點的認識是當前我國高校人才培養中的重要誤區。一般觀點是，具有高學歷、高智商的人才必然具有教導他人的能力，這導致師范專業研究生和非師范專業研究生在培訓體系的定位誤區。這在很大程度直接影響了教學質量，甚至引起部分教師和學生對研究生助教制度是否合理產生質疑。現階段我國研究生助教培訓體系剛剛起步，迄今為止還沒有形成一套完善的理論和實踐體系。[3]因此，研究和構建系統規范且行之有效的非師范專業研究生助教培訓體系，切實提高研究生助教的執教能力，加強研究生助教隊伍的建設迫在眉睫。

為明確如何完善對非師范專業研究生助教的培訓，本課題組選取了我校基礎醫學課程研究生助教為研究對象，一方面通過對我校多年從事基礎醫學教育的任課教師、參與授課的研究生助教、接受研究生助教授課的本科學生進行訪談和問卷調查；另一方面借鑒美國高校，如杜克大學和賓夕法尼亞州立大學的經驗[4]，分析總結出以下觀點并予以施行。

一、建立研究生助教培訓管理制度

要開展好研究生助教培訓工作，首先要在學校管理層面重視，這一點無論是否是非師范專業研究生并沒有本質區別。在資金、師資、設施上給予支持，建立研究生助教培訓管理制度，統一管理疏通從學校、學院、培訓師資到助教的各環節。本論文在研究中基于醫學專業展開。

（一）設置培訓管理部門

結合當前我國高校在研究生助教管理方面的做法，建設相應的培訓管理部門是一種常見的措施。設置培訓管理部門的用意是針對學生配合助教工作的設定，但由于缺乏明確的目的，培訓管理部門職責不清，這不僅是醫學專業，也是其他非師范專業研究生助教管理工作中普遍存在的問題。

高校在設置培訓管理部門之前應該針對研究生助教工作目的進行有效劃分，提出“為什么？怎么辦？如何辦？”等策略性問題；此外，應該在研究生院或教務處下設置助教培訓專門管理部門，指定到具體科室人員負責，統一管理全校的助教培訓工作，包括制定培訓計劃和課程、管理助教培訓師資隊伍、對研究生助教進行考核測評等。在管理上實行培訓考核、資格認證制度，研究生必須參加培訓，并通過考核方可取得資格進入教學崗位。

（二）組建培訓師資隊伍

利用全校教師資源組建助教培訓師資隊伍，尤其是綜合性大學要打破學院界限，充分利用多學科優勢，將教育教學領域專家和本專業課程優秀任課教師納入培訓師資隊伍。很顯然，這種方式可以很好地解決非師范專業研究生對教學工作認知的短板，也可以將本校教育資源的優勢發揮到最大。結合社會人才需求來說，我國研究生人才群體所從事的工作大多不屬于應用類工作，在社會層面的起點較高，通過這種培訓師資隊伍的形式，也可以加強研究生自身的實踐能力；在“專兼結合”前提下，從多方面提高助教的教育教學理論水平、教學技能及其它方面的綜合素養，進而保證本科教學質量。

（三）制定培訓計劃和課程

研究生在學制期限內，要完成課程學習和課題研究，作為助教參加培訓和任課的時間必然有限。那么如何確保非師范研究生的助教工作成果，就是一個必須要思考的問題。通過制定培訓計劃和課程設置，讓助教工作在規定范圍內完成，并且通過考核，因此培訓要做到精簡高效，在切實提高研究生助教教學水平的同時，又要注重培訓效率。這也就意味著，針對研究生的培訓計劃和課程安排，不僅要符合科學的標準，同時也要制定有效的考核機制。培訓管理部門組織培訓師資進行調研，制定出適合非師范專業研究生的助教培訓計劃和課程設置，包括培訓內容、培訓方式、課程安排等。

二、對培訓內容的探討

針對我國大部分非師范專業研究生的3年培養模式，研究生作為助教參加培訓和任課時間有限的客觀情況，培訓內容必須在培訓效果和精簡高效之間做好權衡，協調好教育教學培訓和專業知識培訓的比例，兼顧實用性和高效性。

（一）教學理念和執教態度

從課桌到講臺，年輕的助教們往往難以適從身份角色的突然轉變，不能較快適應新的工作崗位。本質上說，這是“教與學”之間的矛盾，作為高等人才的培養機構，筆者認為其最重要的問題是肯定人才之間的差異性，會學的未必會教，會教的未必一定要有很高深的知識層次。“教與學”之間的矛盾，狹義地說，就是理論和實踐之間的矛盾。

所以，首先應該做好教學理念和執教態度的培訓，邀請教學經驗豐富的高年資任課教師和師德標兵開展專題輔導講座，以言傳身教的方式融入到教學過程中，幫助新任研究生助教及早建立正確的教學理念和執教態度，認識到為人師表、愛崗敬業的重要性，促進他們對師德規范的認同和內化，樹立對教育教學的熱心、信心和責任心。

（二） 教育理論和教學方法

教育理論和教學方法方面的欠缺無疑是非師范專業研究生助教最大的短板，這直接影響了研究生助教的執教能力和教學效果。嚴格地說，教學理論和教學方法是師范專業研究生在掌握知識的同時所具備的是“輸出能力”，而對于非師范專業研究生而言，則更多的是將其轉化為學習理解能力。要讓非師范專業研究生徹底明確教學理論、教學方法的主觀實施性，而不是主觀轉化能力。

因此，培訓的重心應放在教育理論、教學方法和技能上。本科教育理論，包括教育學、教育心理學和教育法規等課程；教學方法包括如何備課、課程設計、課堂控制、交流表達以及如何使用多媒體等輔助教具等。兩方面內容寬泛，即便研究生用3年來學習這些內容，也未必學得透徹。這就給培訓師資隊伍提出了高要求，因此要投入大量精力，突破傳統教學培訓模式，對培訓內容要做大刀闊斧的改革刪減，編訂精簡高效的培訓教程和教學指導手冊。

三、對培訓方式的探討

美國高校研究生助教制度起步較早，對研究生助教的培訓形式已進行了多種嘗試，如崗前培訓、“師徒”模式帶教等，大部分都值得我們借鑒。從美國教育體制上分析，對于實踐的要求更加注重，且實踐不僅僅考核的是學生的滿意度，同時也包括學術方面的研究和創新，也就是說，作為研究生助教在從事教學工作的同時，也要配合教授的研究工作。考慮到我國研究生學制特點，培養課程應從第一學期盡早開始。從提高研究生綜合素質、擴展研究生就業前景和為高校培養后備師資等多個角度考慮，不妨把教育教學培訓作為非師范專業研究生教育的一門必修或選修課程常規開設。

（一）崗前培訓

由教育教學領域教師和本專業課程教師組成的師資培訓隊伍對助教在教學理念、教育理論和教學方法上進行崗前培訓。崗前培訓宜盡早從第一學期開始，課時為期一到兩個學期。第一部分是教學理念和教育學理論培訓，主要采取理論講授形式；第二部分是教學方法和技能培訓，采取理論講授和課堂實踐相結合形式，從理論學習、案例教學、微格教學到真實課堂實踐循序漸進。崗前培訓后期，每位助教都應進行數次試講，并綜合考察其執教態度、專業知識和教學技能，考核合格方可進入下一階段。

（二）“師徒”模式帶教

研究生通過崗前培訓受聘為助教后，進入第二階段，學院為其選定教學導師，主要由主講教師擔任，教學導師與助教間建立“師徒”帶教模式，貫穿于教學始終。[5]“師徒”模式的形成，也可以看作是“一對一”的教學實踐，這對于大部分非師范專業研究生而言是十分重要的。他們所要學習的不僅僅是書本理論，還包括課堂藝術，如講課的方式、解決問題的方式、課堂氣氛調動的方式等。非師范專業研究生助教首先跟隨教學導師作為助手協助完成授課任務，在教學實踐過程中繼續學習專業知識、教學方法和技能；其后在導師指導下獨立完成教學任務，并由導師進行全程指導和監督。

（三）教學研討交流會

進入教學崗位后，每學期舉行3到4次“教學研討交流會”，由主講教師主持，相近課程研究生助教參加，并邀請本科學生代表參加。對前階段教學情況進行總結，研究生助教進行階段性自評和互評，分析實際教學案例，相互間交流經驗，幫助研究生助教找出不足，促其盡快修正教學方法，提高執教能力。

隨著我國高等教育事業的快速發展，建立一套規范完善且行之有效的非師范專業研究生助教培訓體系勢在必行。這需要在長期的實踐摸索過程中逐漸積累完善。我們應借鑒國外高校的先進經驗，結合我國本科教育和研究生培養特點，制定出適合我國高校的研究生助教培訓制度。這對于促進本科教學質量、提高研究生培養水平以及為高校培養優秀師資力量均有著重要意義。

參考文獻：

[1]盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇，2005，3（1）：62-65.

[2]盧麗瓊.我國高校研究生助教現狀及管理制度淺議[D].上海： 華東師范大學，2005.

[3]胡彥.高等醫學院校醫學基礎學科助教規范化培訓模式的初步研究[D].重慶： 第三軍醫大學，2007.

[4]石旺鵬，彩萬志，劉慶昌.美國研究生助教的培養和考核體系——以賓夕法尼亞州立大學為例[J].學位與研究生教育，2012（5）：75-77.

[5]閆素霞.美國研究生助教制度研究[D].哈爾濱： 黑龍江大學，2014.