試論對外漢語教學中的慣用語教學

宋璐

摘 要：目前，慣用語教學在對外漢語教學中沒有得到相關人員的重視，所占的比例小，甚至一些教學老師為了教學的方便只是用圖片一帶而過。而慣用語最能體現中國傳統文化，能夠提升外國學生的語言交際水平。本文通過外國學生在學習中文慣用語時的錯誤方法和有效解決措施進行深入分析，為外國學生學習漢語中的慣用語提供一定的幫助。

關鍵詞：對外漢語；慣用語；教學；存在問題；解決措施

中圖分類號：H195 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-24

一、常見慣用語使用錯誤

1.詞性的誤用

一般慣用語可以分為名詞性慣用語、動詞性慣用語和形容詞性慣用語這三種類型，一般來說，名詞性慣用語多做主語、賓語，有時也可以做定語；動詞性慣用語常用作謂語、狀語等；形容詞性慣用語可以做謂語、狀語、定語和補語。

比如：“他連拍馬屁的事都不會做。”把“拍馬屁”誤用為形容詞做了定語。再比如：“他的兒子在考試中得了100分，他覺得很撐門面。”這就把“撐門面”誤用為形容詞。再比如“我和小明相處得很好，剛認識就套近乎”。這把“套近乎”誤用成形容詞性。

2.慣用語結構的偏誤

許多學生對某些慣用語的結構拆分方法掌握不夠準確，在學習中出現了偏差。比如：“今天的演講賽一個人也沒有，演講者和組織者只好爆自己的冷門。”這句話在語義的理解上出現了偏差，而且結構的活用也出現了誤差，在慣用語“爆冷門”的動賓之間是不可以加入施事者的屬格形式的。

3.句子成分搭配不當

句子成分搭配不當主要包括以下幾種：①主語和謂語的搭配不當，比如：“演講馬上開始了，可是我還沒有準備好，急得咬耳朵。”在“咬耳朵”的使用上就屬于主語和謂語的搭配不當。②動語和賓語搭配不當：“你不要走后門給他，他不會答應。”“走后門”和賓語搭配不當。③狀語和中心語搭配不當：“我心情不好，只好亂彈琴地演講。”“亂彈琴”和中心語搭配不當。④中心語和補語搭配不當：“他參加活動八字沒有一撇。”“八字沒有一撇”和補語搭配不當。

二、對外漢語教學中慣用語教學有效策略

1.從語法角度討論慣用語的教學

一般外國學生在使用漢語慣用語時存在最大的誤區就是語法結構不清，如上文提到的搭配不當、誤帶賓語等。這就需要教師在教學過程中，應向學生指出慣用語的使用規則，能夠把慣用語形象化，形象地展示給學生，讓學生學習起來更具直觀性。慣用語的述賓結構是慣用語的最大特點，所以教師要對述賓結構的慣用語進行詳細分析，并舉出實際例子，讓學生實際體會到述賓結構的慣用語的使用方法。

比如，在講解“給顏色看”時，可以舉“給……顏色看”等常用形式。在講解“幫倒忙”時，可以引導學生分析其結構形式是述賓結構，用法與“幫忙”一詞差不多，多作謂語等。

2.從語義角度討論慣用語的教學

從語義的角度上來分析，慣用語的教學主要使用溯源詳釋法和直觀呈現法這兩種方法。

溯源詳釋法需要教師追根溯源，從慣用語的來源對其進行詳細的解釋，尤其是一些具有獨特歷史性、文化價值性的內容，應結合中國傳統文化進行講解，可以讓更多學生感興趣，學習起來更加簡便。所謂直觀呈現法，就是教師通過圖片、視頻、動畫等形式直觀地講解語法知識，學生能夠展開聯想去運用慣用語。

3.從語用角度討論慣用語教學

慣用語的教學目的主要是讓學生在理解的情況下更好地使用慣用語。 所以在實際慣用語教學中，最主要的是發揮課堂教學的重要性。教師教學的最主要目的就是讓學生掌握一些常用的慣用語來解決實際問題，讓學生能夠理解在什么語境下才能使用慣用語。比如“拍馬屁”“炒魷魚”這些慣用語含有貶義或者只限于上級與下級之間，所以避免在其他場合運用。

學生掌握了一定的慣用語以后，可以參加一些實際的課外活動，比如舉行座談等，為學生提供一個使用慣用語的真實環境。

4.從綜合角度論論慣用語的教學

由于外國學生在慣用語學習上往往沒有方向感，會出現一些偏誤，所以要求教師從語法、語義、語用多個角度綜合歸納所學的慣用語。如教師可以開設相關的慣用語的總結課，讓學生更好地使用慣用語，以避免學生進入誤區。

慣用語在對外漢語學習中具有非常重要的作用，通過在外國學生中開展慣用語教學有利于傳播我國的優秀傳統文化，達到教學目的。

參考文獻：

[1]陳洪妍.慣用語與對外漢語教學[J].現代語文，2008，（1）.

[2]孟繁杰.對外漢語慣用語教學研究[J].海外華文教育，2005，（2）.