高職學生學習動機現狀調查研究
——以上海第二工業大學高等職業（國際）學院為例

楊超杰，趙 娜

（1.上海第二工業大學高等職業技術（國際）學院，上海 浦東 201209；2.上海市民辦遠東學校，上海 嘉定 201800）

高職學生學習動機現狀調查研究
——以上海第二工業大學高等職業（國際）學院為例

楊超杰1，趙 娜2

（1.上海第二工業大學高等職業技術（國際）學院，上海 浦東 201209；2.上海市民辦遠東學校，上海 嘉定 201800）

通過自編問卷，以上海第二工業大學高等職業（國際）學院學生為被試（平行條件下對部分本科學生也做調查），調查研究其部分學習動機問題及現狀，分析不同性別、年級學生之間的差異。在此基礎上從學校、輔導員、學生等方面提出提高學生學習動機的對策與建議，為有關學生工作部門在開展學風建設，任課教師的教育教學等工作提供實證資料，進而提高高職學生學習成績和學校學習氛圍。

學習動機；高職學生；動機指數；輔導員

一、引言

著名心理學家張大均教授認為：“動機是引起和維持個體活動，并使該活動指向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的內部心理狀態。個體的一切有意識的活動都是由動機引起的。”內驅力和誘因構成了動機的最基本因素。學習動機能夠說明學生學習的原因，學習的努力程度、持續性以及學生是否愿意學習。學習動機與學習存在著密切關系，學習能產生動機，而動機又推動學習，相互促進，辯證統一。

2014年國發19號文件《關于加快發展現代職業教育的決定》頒布后，職業教育迅速成為高校的熱點。雖然，以學習動機為首的影響學生學習的非智力因素，一直以來都受到教育部門的關注。進入21世紀以來，高職學生學習狀況受到諸多外界因素如社會評論、家庭狀況、就業等的影響，學習動機因此也有下降趨勢。這對學生深層次學習、專業知識掌握程度以及綜合能力提高等方面都有一定負面影響，所以，高職學生學習動機的有效培養與激發的實踐意義是深遠的。

二、研究方法

（一）研究對象

采用不記名的方式對上海第二工業大學高等職業技術（國際）學院部分在校生進行調查，被試具體分布見表1。向該學院各年級、各專業（包含文、理、工科）隨機抽取學生發放問卷，平行情況下向學校本科生也發放問卷，共發放問卷1000份，回收994份，得到有效問卷989份，其中，高職生501份，本科生488份。

表1 被試基本情況

（二）測試工具

根據學習動機理論基礎，高職學生的心理特點以及國內外教育心理學關于學習動機方面的研究成果，同時結合上海第二工業大學教育教學實際確定了如下高職學生學習動機六方面的核心維度：

1.認知動機：高職學生熱愛自己所學專業，對專業知識充滿了求知欲，熱衷于探索專業領域的難點問題。

2.理想動機：高職學生理解高等職業教育的現實意義，不會被社會上的主流評論所左右。

3.實現動機：高職學生為了今后專升本繼續深造或者能謀求一份自己滿意的工作而學習知識。

4.義務動機：高職學生為了集體（班級、院系、學校等）的利益或榮譽；為感恩任課教師（輔導員）、家長的關懷而努力學習。

5.依附動機：學習是以獲得親朋好友、教師（輔導員）的夸贊、同學的敬仰等為目的。

6.受迫動機：學習是以避免師長的批評與教育，避免同學的負面評論以及課程掛科為目的。

以上6個維度所組成的30 道題目（每個維度5道題）隨機分布在一份問卷之中，設計出《高職學生學習動機調查問卷》。

經計算問卷各個維度的信度系數α值為0.798，問卷的信度基本達到要求。

（三）統計說明

本次問卷的結果采用SPSS13.0軟件進行數據處理。問卷供選答案“完全認同”、“基本認同”、“不能確定”、“基本不認同”以及“完全不認同”分別由具體數值“5 ”、“4”、“3 ”、“2”、“1”代替，將問卷數字量化并轉化為學習動機的動機指數。

三、結果與分析

（一）學歷因素與學習動機的關系

如表2可知，高職學生的“認知動機”是最強的，緊接著的是“實現動機”，其次是“理想動機”，最后是三類客觀性學習動機；而本科生方面基本也一致，只是“理想動機”比高職學生強一些。

表2 高職學生和本科學生學習動機的比較

分析發現：就高職生而言，認知動機強度最大，實現動機緊隨其后，但是，兩者動機指數接近。本科學生的理想動機和實現動機則幾乎一致。兩類學生認知、實現和理想動機的強度明顯高于義務、依附和受迫動機，其中認知動機最強，實現動機（F＝10.085，p＜0.001）和義務動機（F＝3.522，p＜0.05）具有顯著性差異。

從調查結果上看，高職學生和本科學生的學習動機還是很接近的，特別是認知動機方面，幾乎一致，與平時的“高職學生不熱衷于學習”、“學習狀況不如本科生”等說法相悖。兩類學生最顯著的不同要數“實現動機”，在高職學生中該類型學習動機強度處于第二，考慮到高職被試大部分屬于非上海生源，對于這次難得的求學機會肯定倍加珍惜，實現動機自然是最高的。本科中則處于第三，此外，本科學生的義務動機和受迫動機高于高職學生，這體現了其學習動機有一定被動性，不是以自我為中心。

（二）高職學生學習動機分析

1.性別因素與學習動機的關系分析。從表3的數據分布我們可以認為男生的動機強度幾乎全部高于女生。對于理想動機（F=6.322，p＜0.05）和自我實現動機（F=5.642，p＜0.05），高職男生的動機指數高于女生，而且兩者之間的差異顯著。

表3 不同性別高職學生學習動機的比較

根據被試家庭背景，來自于農村、多兄妹、貧困家庭的學生居多，進入大學學習不僅僅是學業的簡單完成，更重要的是背負了全家人的希望，將來學有所成，謀求一份職業報效家庭、社會的動機較為強烈。因此，在榮譽感和責任感方面更勝一籌，可以解釋各類動機強度高于女生。高職女生在依附和受迫動機方面則高于男生，表現出來的還是傳統上“乖乖女”的形象。

2.年級因素與學習動機的關系分析。從表4的數據分布我們可以認為各年級高職學生的各類學習動機幾乎都形成非常大的差異，其中實現動機（F＝5.653，p＜0.05）、義務動機（F＝10.371，p＜0.001）和依附動機（F＝11.834，p＜0.001）差異性非常大；高職學生在認知動機上的變化沒有一定規律，在大一時最強，然后呈遞減趨勢，大三又有一定上升，但低于剛進校時的強度；至于理想、義務和依附動機隨著年級的上升呈下降趨勢；實現和受迫動機呈上升趨勢，但不明顯。

表4 不同年級高職學生學習動機的比較

高職大一新生的認知動機最強。考慮到在剛剛經歷高考，調查對象所在高校高職學生生源質量較高以及對大學學習生活的憧憬等原因，在知識的獲取方面產生較高的動機（本科大一新生的認知動機則相對低一些，數據略去）。隨著年級的上升，大學學習模式將高職學生自主性不強的特點逐步顯現，課程壓力增大，忙于兼職、就業等因素導致認知動機強度開始下降。至于大三認知動機的反彈筆者認為有三個原因：部分同學，特別是理工科學生被迫于重修課程的壓力，不得不花大量時間對知識進行學習；專升本同學的信念加固；珍惜短暫的大學最后一段時光。

四、結論與建議

（一）高職學生和本科學生學習動機的異同點

1.高職學生各類學習動機的動機指數較高，總體均值接近3.0，與本科學生的差異幾乎可以忽略。其中，兩類學生的認知動機強度最高，高職學生的實現動機次之，而本科生的理想動機排第二。

2.高職女生各維度的學習動機指數總體上低于男生，而男生的依附動機和受迫動機低于高職女生。

3.在大一年級時期，高職學生的認知動機強度最高。受迫動機的動機指數與年級略微有正相關性而剩下各維度的動機指數與年級呈負相關性。

（二）調查結果與建議提出

1.注重義務、依附和受迫動機的培養與提升。調查結果表明：以認知動機（以及理想動機和實現動機）為首的“主觀學習動機”的動機指數較高，明顯高于義務、依附和受迫動機等的“客觀學習動機”。筆者認為良好的學習動機需涵蓋“主觀學習動機”和“客觀學習動機”并且同等要求共同發展，而且提升“客觀學習動機”（除了受迫動機）是提升認知動機的前提，也是全面提升學生總體學習動機的關鍵。因此，在現有的認知動機強度之下，教育教學過程中，任課教師的作用將十分重要。任課教師的教學藝術、師生關系良性互動、專業“正能量”的傳播將是提升“客觀學習動機”的重要渠道。再者，學生工作者，特別是高校輔導員需要關注學生的在校生活，積極引導、關心學生，盡可能給更多的學生鍛煉、實踐的機會與平臺，促進學生與學生、與集體、與輔導員的良性互動，不斷提升學生的自我榮譽感、自我效能感。這樣必定會有利于提升“客觀學習動機”。

2.注重女生群體各類學習動機的激發與提升。從調查結果可知女生群體的各類學習動機幾乎都低于男生，因為考慮到所調查的專業以工科為主，下文的論述將與相關方面有所結合。筆者認為：因為大部分工科女生都不會像傳統高職男生那樣走基層、從事翻班等一線操作崗位，因此對于高職女生群體的引導和教育最好要將就業方向與專業方向相結合（如工科領域的文職工作等），否則，對培養女生較高的學習動機會有一定難度。男女生在學習動機方面的不同特點更加凸顯，這體現了高職專業學習模式對男女生的差異性。調查結果又表明高職女生群體的依附動機高于男生，從一定意義上講，說明任課教師在教育教學過程中注重了對女生的鼓勵與贊揚，將女生的優點正確引導到專業學習中。這一結果對于以工科為主的高職院校來說是一大突破，需要繼續保持。

3.注重學習動機持續性培養。調研結果表明：高職學生各類學習動機（除受迫動機）隨年級上升有明顯下降趨勢。大二階段主要以專業課教授為主，是高職學生職業素養確定、就業方向確定的關鍵時期，也是高等職業教育最重要的階段，任課教師在大學各個階段都需要注重對學生的認知動機進行培養和激發。結合專業實踐教學，深化應用型高校職業導向的教育理念，將學生從較低的專業水平引導到“準專業”的層次，提升專業認同感與歸屬感；而輔導員的工作同樣重要，需要將高職教育和思想政治教育相結合，與愛國主義、社會主義核心價值觀、社會主義建設等內容結合，激發學生為祖國、為家鄉的發展做貢獻的意識。

總之，如果在大二階段，我們教育工作者能進一步注重并加強學習動機的培育，那么到大三階段，學生的學習狀態較現在的會存在一定區別，學業問題減少，就業質量也會進一步提升。

（三）其他方面的建議

1.學校與任課教師。首先，高校的學風建設往往只由學生處或教務處開展，沒有形成全校整體的、連續的效應。任課教師也迫于各類科研工作壓力，課堂教授質量難以保證，只是應付正常教學工作，久而久之導致相當一部分學生不熱愛學習，不會學習，不能學以致用。其次，在學風建設方面一直缺乏一套有效的、規范的模式，形式化嚴重。很多高校在新生入學時就狠抓學風，口號很響亮，這樣顯然遠遠不夠。

2.輔導員方面。一是做好入學教育。作為一線的學生工作者，輔導員最重要的工作就是引導并培養學生對本專業的熱愛。特別是新生入學時需要開展“新生專業教育班會”講座、沙龍等多種活動形式，邀請班導師與專業任課教師介紹本專業情況，與高年級學生結對，使新生的困惑降到最低，從而激發學生的學習熱情。同時，輔導員需要定期召開班級座談會，邀請各類學生代表向同學們講述自己的學習生活經歷，特別是優秀學生，學習優秀的困難學生。讓班級同學了解他們的心路歷程，以提高自己的責任意識，使命感，一定的危機感，從而提高自己的學習態度、學習動機。特別是要鼓勵學生加強心理上的鍛煉，形成堅定的品質。二是加強與專業課教師的溝通協調。輔導員在提升學生學習動機中的重要任務是做學生與任課教師之間的中間人。高校教師的職能決定了與學生接觸的時間不會很多。對任課教師的評價工作是重要環節，輔導員要正確引導學生對于每一位任課教師做客觀并公正地評價，以合理的途徑和方式傳達任課教師教育教學過程中的問題。輔導員要深入到學生和任課教師中，注重與學生、任課教師以及其他教務部門的聯系，在師生之間起到溝通、協調的作用。有了輔導員的橋梁作用，學生問題解決能夠有效落實，學習動機自然都能得到較大改進。三是做好就業指導服務。學生進入大學學習的主要動機是今后能夠找到一份好工作，因此，積極協助學生就業是高校的重要任務。目前，大多數高職畢業生在就業問題上都表現出來猶豫、矛盾等心態。因此，高校輔導員需要開設就業指導、就業情景模擬等培訓，從大一開始就關注學生職業規劃非常有必要。另外，以下兩方面工作也很重要：一是指導并鼓勵學生參與“挑戰杯”、“知行杯”等創業、實踐項目，引導學生主動創業和就業，充分利用第二課堂轉化第一課堂學習成果；二是積極為學生就業服務，如為學生提供就業心理輔導，就業信息收集、就業判斷等方面的幫助。消除他們的后顧之優。總之，只有讓學生對未來的就業有信心，這樣才能靜下心來認真學習，從而形成積極的學習動機。

3.學生方面。一是運用榜樣示范提升自我效能感。自我效能感在以下三方面對學習動機產生作用：首先是學生的行為選擇性，其次是影響著學生對學習的努力程度以及解決問題的自信心，最后是學生的思維定式與情感反應模式。因此，高職學生應該結合這三個方面提高自我效能感。特別是向優秀畢業生的先進事跡學習，積極參與學校組織的類似“校友座談會”等活動，學習相關優秀畢業生的“經歷”。以榜樣的力量引導學生端正學習動機并向自身的目標努力前進。二是發揮學生主體作用。學生努力完成學業的同時還需要積極參與班級建設，成為一名不僅成績好而且工作能力強、值得師生信賴的班級先進分子。充分發揮學生的主觀能動性，提倡自我教育與管理。利用好學生黨員、入黨積極分子、優秀學生干部等先進分子，關注與關心同學的思想變化、生活狀況和學業問題，增強班集體凝聚力，自覺成為師生之間學風建設的中堅力量；積極參與校園文化體育活動以促進班級同學之間的相互了解，增進同學間的感情和友誼，培養團隊合作能力與自律意識，通過自己的努力促進班級整體學風建設，從而提升學習動機。三是開展人文關懷，關心經濟困難學生群體。由于生源原因，調查對象所在高校經濟困難學生群體量較大，如果這一問題能夠有效解決，良好的學習動機建設就沒有意義。目前，各類獎、助、貸制度已經成熟，而且政策力度都在不斷提高，困難生的生活壓力已經有所緩解。對于相關學生而言，首先要積極參與學校勤工助學崗位的機會，憑借主觀努力讓自己的經濟壓力有所緩解；其次，學校也要關注相關學生，進行適當的心理干預，合理面對挫折和壓力，解決物質上困難的同時更重要的是精神上的解困。對于其他同學也需要積極開展人文關懷，力所能及的幫助相關同學，平等看待每位同學，讓班級更溫暖。

五、結語

分析研究高校高職學生群體的學習動機及現狀，找出解決對策是創建優良學風、提升自身綜合素養、從容面對未來求職與職業發展的關鍵。有效培養和激發大學生的學習動機是讓學生學習好大學學業的重要前提。因此，我們教育工作者，特別是高校輔導員，要把握時、效、度，加強對學生進行思想教育，特別是大一階段，剛剛進行角色轉化，動機強烈，但是學生對未來的規劃還是很模糊的。如果能利用好這個關鍵時期并進行相關思想教育，不僅能幫助新生較快適應大學生做并做好定位，而且也能積極引導形成確立正確的三觀，起到較好效果。同時，高校輔導員要不斷學習與在職提升，關注國內外時政，使工作具有時代性，把新信息、新知識傳遞給學生。

[1] 張大均. 教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2005:165.

[2] 楊超杰,胡勝利. 內地新疆高中班學生學習動機調查研究[J].化學教學,2014,(3).

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[7] 馮剛. 輔導員工作培訓教程[M].北京:高等教育出版社,2013.

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[9] 田瀾,潘偉剛. 大學生學習動機問卷的初步編制[J].社會心理科學,2006,(6).

（責任編輯：張 靜）

A Survey of Learning Motivations of College Students in Vocational Colleges ---Taking CIVE of Shanghai Second Polytechnic University as an Example

YANG Chao-jie1， ZHAO Na2
(1. College of International Vocational Education, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai, 201209; 2. Shanghai Far-east School, Shanghai, 201800 China)

The paper takes some students in College of International Vocational Education(CIVE) from Shanghai Second Polytechnic University(SSPU) as the researching object (under the condition of parallel, some undergraduates were also tested) and applies questionnaire to investigate students’ learning motivations and analyzes the differences in different genders and in different grades of students. On the basis of analysis, the paper provides some measures and suggestions to improve the students’ learning motivations from the aspects of colleges, tutors and students.

learning motivations;vocational college students;index of motivations; tutors

G715

A

1674-8689（2016）03-0087-05

2016-07-20

楊超杰（1988-)，男，上海人，上海第二工業大學高等職業技術（國際）學院講師，教育碩士，研究方向：思想政治教育。趙 娜 （1988-），女，山西長治人，上海市民辦遠東學校教師，碩士，研究方向：心理學。

2014年上海高校青年教師培養資助計劃，項目編號：ZZegd14032。