參與式教學法在康復護理學教學中的實施

黃麗衡

西南醫科大學附屬醫院康復科 四川瀘州 646000

參與式教學法在康復護理學教學中的實施

黃麗衡

西南醫科大學附屬醫院康復科 四川瀘州 646000

目的 探討參與式教學法在康復護理教學中的作用效果。方法 選取我院2015級兩個班級分別作為對照組和觀察組，對照組采用傳統教學法授課，觀察組采用參與式教學法，課程結束后，采用調查問卷和考試的方法評估教學的效果情況。結果 觀察組學生的期末成績和綜合技能評分均優于對照組，兩組比較，差異均具有統計學意義（P＜0.05）。結論 參與式教學法在教學中體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，能夠有效激發學生學習的主動性和參與度，提升學生的綜合素質能力，提高教學的效果。

參與式教學；康復護理；效果

康復護理學是高等護理教育體系中的主干課程，是連接基礎理論課與臨床康復護理的橋梁，為臨床專科護理提供了基本理論、基本知識、基本技能。課堂是知識傳遞的重要載體，如何采取有效的課堂教學方法，直接關系到教學質量的高低。目前，多數高職院校仍然采用的是“填鴨式”的傳統的灌輸式教學方法，老師教學熱情不高，學生被動的接受，積極性不強，不僅嚴重影響教學的質量，而且后續專業護理人才的培養也受到嚴峻的挑戰。現代教育理論認為[1]，教學的重點在于調動學生學習的積極性，使學生在教師的指點或促進下主動學習，學生真正成為教學過程的主體，而如何調動學生主動學習的積極性，讓學生學習從被動轉為主動，積極參與到教學中來，樹立學生學習的主人翁意識，在康復護理學的教學中就顯得尤其重要。參與式教學是一種全新的教學理念，在明確的教學目標條件下，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，引導學生積極主動的參與到教學的每一個環節，充分發揮學生的主觀能動性，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去的合作式或協作式的教學法。其出發點就是讓學生積極主動地參與到學習中來，使擁有不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的教育對象都能有興趣、有成效地參與到教學過程中，通過師生的共同參與，最后達到認知共振、思維同步、情感共鳴，從而有效實現教學目標的實踐活動[2]。為了提高教學的效果，培養適合護理崗位需求的高素質專業人才，我院將參與式教學法引入康復護理學的教學中，取得了良好的效果，現報告如下。

1.資料與方法

1.1 一般材料

選取我院 2015級護理專業兩個班級 62人分別作為研究對象，按照教學方法不同分為對照組和觀察組，所有學生均參加全國統一高考招生進入我院，均為四年制本科專業。其中對照組30人，男生6人，女生24人，年齡在19～24歲，平均年齡（20.8 ±1.2）歲。觀察組32人，男生7人，女生25人，年齡在18～25歲，平均年齡（20.4±1.4）歲。兩組學生在年齡、性別、基礎成績等方面均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩班學生前期學習基礎課程的課程標準、教學內容、任課教師和教學進度均一致，且《康復護理學》教程均由同一名教師、32課時進行講解。對照組學生采用傳統課堂教學方式進行教學，教師合理規劃課時，采用多媒體設備、電子課件、板書等工具進行講解，每節課留出5分鐘答疑時間，如學生有不清楚的地方可在課下進行詢問。觀察組學生采用參與式教學法進行教學。具體內容如下。①分組 根據“組間同質、組內異質”的原則，將全班學生分成若干教學小組，同時選出組長，負責該組的協調、組織、聯絡、管理工作。②教學準備 通過訪談、問卷等形式收集資料，分析學生特點，制定教學設計方案，課前分發給學生。學生根據教學方案引導，以小組為單位，利用網絡等途徑查閱相關文獻資料、文獻，在教師的指導下擬訂教學計劃，書寫授課教案，制作多媒體課件等。③教學形式 a、理論知識 每個小組根據教學內容的先后選取一名代表對課程內容進行講解，小組成員在代表講解完后進行補充，其他小組對不明白或存疑的地方進行提問。教師在此過程中記錄學生的講解效果和不足，在全部學生講解完后進行總結評價。b、實踐內容 采用多種靈活、生動的形式，如分組角色扮演、情景模擬為主線的教學方法，每節課由1名～3名同學演講，讓學生全程參與教學過程。如對于理論性不強、較易掌握的操作項目，可采取護生授課、示教、講評，而后教師提問、講評，小組長負責指導本組同學進行操作練習、技術分解、動作演示、解疑答惑等，最后師生共同討論的方式進行；對于理論性強、不易掌握的操作項目，可采取教師講授、示教，護生提問、講評，教師講評，而后分組練習，共同討論的方式進行。此外，備課時，可根據不同的情況設置不同的場景，安排不同的角色，布置到不同的小組中去讓小組每個成員去體會這些角色在康復護理工作時的不同的護理操作，加強了學生對知識點的掌握程度。③考核 采用平時考核和課程結束考核。平時考核內容包括學生參與備課、參與講課、參與講評、參與考核等。實驗課課程考核改為教師和護生共同監考、共同評判考核成績。

1.3 觀察指標

對比觀察兩組學生期末成績情況，評估兩組學生的綜合技能水平情況。其中學生的綜合技能水平采用自制調查問卷的形式，共10個條目，滿分100分，共發放問卷62份，回收問,62份，回收率100%，有效率100%。

1.4 統計學處理采用SPSS18.0統計學軟件統計相關數據，計量資料采用表示，t檢驗，計數資料采用率表示，χ2檢驗，P＜0.05則具有統計學意義。

2.結果

2.1 兩組學生的期末成績情況比較 觀察組學生的期末成績平均分數為（84.25±3.78）分，對照組學生的期末成績平均分數為（75.64±5.14）分，兩組比較，差異具有統計學意義（t=67.353P=0.000＜0.05）。

2.2 兩組學生的綜合技能水平比較 具體見表1。

表1 兩組學生的綜合技能水平比較

表1 兩組學生的綜合技能水平比較

組別 例數 學習興趣 溝通能力 操作技能 學習效果 判斷能力對照組 30 80.18±2.48 79.61±4.23 78.05±4.14 82.17±6.21 81.92±2.33觀察組 32 89.85±3.11 88.06±5.79 87.72±3.65 90.34±4.50 88.21±5.64 t — 4.347 13.759 5.071 27.953 9.005P — 0.031 0.007 0.019 0.005 0.022

3 討論

3.1 傳統課堂教學的局限性

隨著經濟的發展及老齡化的到來，我國醫療服務的需求增長越來越快。傳統的“填鴨式”教學模式把學生視為“知識容器”，教師僅滿足將教材內容灌輸給學生，學生成為知識的被動接受者，教師成了名副其實的“傳道”者。學生只是在教師的“牽引”下照本宣科，積極性和主動性不高，個人的創造潛能和個性被壓抑，學生直觀的、具體的思維方式得不到充分的發揮，教學質量不高[3]?？祻妥o理教學重在培養學生個人的學習能力和實踐能力，而教師的個人精力相對有限，難以保證不同差異的學生獲得針對性的滿足。

3.2 3.2參與式教學法

參與式教學法是一種將學生納入教學體系中的教學方法，最大的特點是不再以教師為中心進行單方面的教學，而是由學生參與到教學中，將學生放在中心位置，教師進行引導。參與性教學主要有以下幾個步驟：首先遵循難度適宜、任務量相似的原則，將課程內容進行科學合理的劃分。然后分成若干小組，進行分配任務。教師可以進行固定小組的分配，也可以根據每次的教學內容予以變更。講解過程采用多種有趣、生動的表現形式深化學生對康復護理的認識，加深學習的印象。實踐操作中通過發現問題，改進問題，增強學生的操作能力。教師進行點評，指出學生有待改進的地方并加以改正，進一步提高學生薄弱的部分。

3.3 3.3參與式教學法的先進性[4]

運用參與式教學法，可以提高學生的學習興趣。學生從知識的接受者成為了教學的參與者，增強了學生的主觀意愿。小組成員之間、小組之間都投入到課程的講解之中，在比較中加深了學生的競爭心理，在整個班級中營造了良好的學習氣氛；其次，增強了學生獨立解決問題的能力。學生小組在接到任務后，需要對任務進行再分解，學生要通過圖書館和網絡進行資料查詢并進行總編，然后整合組內不同成員的意見，匯聚成語言材料。在一系列的活動中，不僅鍛煉了學生提出問題、解決問題的能力，而且也培養了學生的團隊精神。研究結果發現，觀察組學生的期末成績和綜合技能評分均優于對照組，兩組比較，差異均具有統計學意義（P＜0.05）。康復護理工作是團隊協作的工作，需要護理人員默契的配合，任何一個環節出現失誤都將影響患者的治療效果。再者，在參與式教學中，學生對整個任務進行分配、匯集、整合，極大的加深了小組成員間相互了解的程度，增強了團隊配合能力，提高了學生的自信心，鍛煉了心理素質。

總之，參與式教學法在教學中體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，能夠有效激發學生學習的主動性和參與度，提升學生的綜合素質能力，提高教學的效果。

[1]徐潔歡,李耀軍.參與式教學法在婦產科護理學教學中的應用[J].教育教學論壇,2015,1(4):157-158.

[2]劉永兵,沈谷群.參與式教學法在康復護理學教學中的實施[J].中國康復,2010,25(5):401-402.

[3]周紅,敖薪,嚴婧,等.參與式教學法在《護理學基礎》教學中的應用研究[J].護理研究,2010,24(4):1015-1016.

[4]繆金萍,王正才,徐玉芳等.參與式教學法在外科護理學實訓教學中的應用[J].解放軍護理雜志,2012,29(19): 67-69,72.

The application of participating teaching method in clinical teaching of rehabilitation nursing

Huang-LiHeng
Department ofRehabilitation, Affiliated Hospital of Southwest Medical University, Luzhou 646000, China

Objective: To observe the effect of participating teaching method in clinical teaching of rehabilitation nursing.Methods: 62 students of two classes in our department were randomly divided into two groups.Students in the control group were taught by traditional teachingmethod, and ones in the observation group were given the participating teaching method.Results:Both marks of the finalexam and abilities of comprehensive skills in the observation group were obviously better than those of the control group. There were significant differences between two groups（P＜0.05）.Conclusion:The application of participating teaching method in clinical teaching of rehabilitation nursingcould obviously enhance the enthusiasm and initiative of students and improve the comprehensive skills of them.

Participating Teaching Method; RehabilitationNursing; Effects

R47-4

A

1672-5018（2016）10-001-02