試論PBL學習模式與高中歷史教學的相互融合

邰媛媛

【摘 要】 實現(xiàn)PBL學習模式與高中歷史教學的有效融合，為學生創(chuàng)造探究學習的環(huán)境，通過學生對問題的自主探究，加深學生對歷史知識的理解，逐漸提高高中生的歷史水平，為實現(xiàn)高中歷史教學目標奠定堅實的基礎(chǔ)。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 PBL學習模式；高中；歷史；融合

PBL是以問題為導向的教學方法，與傳統(tǒng)以學科為基礎(chǔ)的教學方法大有不同，PBL強調(diào)以學生的主動性為主，而不是以傳統(tǒng)教學課堂中教師講授為主。將學習與問題結(jié)合在一起，使學生通過問題探究，加深對問題的印象。通過對高中歷史教學現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學方式單一、教學效率低、學生對歷史學習和問題探究興趣不高，以及學生沒有足夠的時間消化歷史知識，使得學生產(chǎn)生厭倦情緒等，這些問題的存在對高中歷史教學質(zhì)量形成了不利影響。實現(xiàn)PBL學習模式與高中歷史教學的有效融合，為學生創(chuàng)造探究學習的環(huán)境，通過學生對問題的自主探究，加深學生對歷史知識的理解，逐漸提高高中生的歷史水平，為實現(xiàn)高中歷史教學目標奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設問題情境

高中歷史教學任務繁重，課堂教學時間有限，無法為學生提供足夠的時間對知識進行消化和理解，長此以往，學生對歷史教學內(nèi)容理解程度不深，對高中生歷史水平提高會形成非常大的阻礙。PBL是一套設計教學情景的完整方法，在高中歷史教學中融入PBL學習模式，教師應該根據(jù)需要探究的問題，創(chuàng)設相應的問題情境，促使學生逐漸融入到問題情境中，對PBL學習模式形成足夠的認識，為學生自主探究問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)以“古代中國政治制度”為例，某教師在備課階段對教學內(nèi)容進行深入分析之后，發(fā)現(xiàn)了一個疑問是郡縣制是不是秦朝的創(chuàng)舉，教師查閱相關(guān)資料之后，得出了不同的答案。課堂教學中，教師提問：“秦朝推行了什么制度”，學生回答：“官僚制度是三公九卿制，地方管理制度是郡縣制”，教師繼續(xù)提問：“秦朝推行郡縣制有什么作用，在全國共設多少個郡”，學生根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)觀點：“秦朝推行的郡縣制有利于國家統(tǒng)一，全國共設36個郡”，師生討論的話題始終圍繞“郡縣制”這個話題，使得學生對郡縣制產(chǎn)生了探究的欲望。教師與學生之間以問題的形式進行的互動，不僅使學生迅速融入到教學情景中，增強了學生對課堂教學的注意力，也在學生心中埋下了問題的‘種子。

由此可見，缺乏問題探究的情景，學生難以真正融入到課堂教學情景。在高中歷史教學中，構(gòu)建PBL教學模式，以問題探究的方式加深學生對歷史教學知識的理解和印象，就需要在進行問題探究之前，根據(jù)探究問題，以及學生的興趣點，創(chuàng)設出合適的教學情景，利用教學情景對學生形成吸引力，充分調(diào)動高中生學習歷史的自覺性和積極性，促使學生真正參與到歷史問題探究活動中，不斷提高高中生的歷史水平。

二、學生進入問題分析情境及分析問題

著名學者陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”基于PBL教學模式下的高中歷史課堂教學，教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合教學要求，為學生創(chuàng)設合適問題情景之后，需要高中生可以順利進行問題分析情景，對問題展開探究。如何使學生順利進入問題分析情景呢？

現(xiàn)以“古代中國政治制度”為例，某教師將“探究郡縣制是不是秦朝的創(chuàng)舉”作為本章的探究問題，并且已經(jīng)以師生互動的方式使學生順利融入到問題情景。在課堂教學階段，教師先提出這一探究主題“郡縣制是不是秦朝的創(chuàng)舉”，先利用投影儀展現(xiàn)了一段《史記·秦本紀》的節(jié)選片段，學生通過對資料的分析概括出觀點：秦始皇的先祖已經(jīng)在秦領(lǐng)土設郡縣，又引導學生閱讀了《中國政制史》，發(fā)現(xiàn)相同觀點：郡縣制在秦朝之前就已經(jīng)存在。學生結(jié)合《史記·秦本紀》和《中國政制史》總結(jié)觀點：雖然郡縣制并非秦始皇創(chuàng)制，但作為封建社會地方管理體制是在秦朝開始推行的。

由此可見，學生通過查閱資料，對問題進行探究和論證，在這個過程中學生掌握了更多教材中沒有涉及到的歷史知識，而且通過不斷探究和論證，使得學生加深了對歷史知識的理解和印象，有利于逐步提高高中生的歷史水平。因此，高中歷史教學中，以探究問題的方式加深學生對教學內(nèi)容的理解，必須促使學生順利進入問題分析情景，對探究問題進行不斷的論證，從而實現(xiàn)高中歷史教學的重要目標。

三、評價反思，加深對問題的印象

評價反思是關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)，一些歷史教師在教學中往往忽視了這一環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，在一定程度上對提高高中歷史教學質(zhì)量形成了阻礙作用。在高中歷史教學中，對于問題探究之后，需要學生進行評價和反思，不斷加深學生對問題的理解和印象，從而提高高中生的歷史學習水平。

再以“古代中國政治制度”中“探究郡縣制是不是秦朝的創(chuàng)舉”案例分析為例，通過學生不斷的分析論證，得出觀點：郡縣制不是秦朝的創(chuàng)舉，但在秦朝得到了大力推行。對于郡縣制的評價，學生的觀點為：秦朝推行郡縣制的主要目的是為了防止出現(xiàn)西周分封制，從而導致國家破裂解體，是封建制度和加強國家統(tǒng)一的必然結(jié)果。但是，推行分封制也存在一定的弊端。學生在評價反思階段，加強對探究主題的評價和反思，從中領(lǐng)會問題探究的真正內(nèi)涵。

由此可見，PBL教學模式與高中歷史課堂教學的融合，在問題分析探究之后，需要加強對評價反思階段的關(guān)注，由學生充分發(fā)表自己探究問題之后的觀點和見解，有利于彌補知識漏洞，也可以加深學生對知識點的理解，對逐步提高高中生歷史學習水平具有十分重要的意義。

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