初中英語課堂有效互動

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成了英語教學的目標之一。在這股大潮的推動下，教師正在逐步改變傳統的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的、“互動”的課堂活動模式。

一、設計課堂教學活動應遵循的原則

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展。所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現在：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以?；顒拥捻樌瓿伞＃?）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果

二、在巧妙設計的活動中看有效互動

1. 生活化的活動

“教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。如在教材Go for it！的How do you make a banana milk shake？單元教學時，筆者先讓學生做一個熱身運動chant。在有趣的歌謠后，教師引入教學：這樣，整個過程學生聽得津津有味，看得興致勃勃，正像發生在日常生活中的一個情景。

2. 情景化的活動

交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants？單元教學中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導學生猜測Whats in this bag？ 在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現了一件件的服裝和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh， a sweater！/A short....接著，筆者在此設問：How much is the sweater/ short...？ 筆者在學生回答后給出真實的價格。最后，當筆者提出 How much are all of them？ 時，許多學生早就已經算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“Theyre so cheap1”或“Wow， theyre too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。

3. 趣味化的活動

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外?；顒又挥屑て鹆藢W生的興趣，才能使學生積極主動地參與、思索、創新。所以，課堂活動應力求趣味性。

4. 合作型的活動

語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。合作與交流的學習方式，例如針對課文主題進行的討論和辯論等，正是《國家英語課程標準（實驗稿）》所倡導的。這種合作型的活動方式既培養了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。

5. 益智型的活動

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币越洺幽X來開發學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復習定語從句時，為了避免復習課和語法課容易使學生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called “foggy city”.（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發了學生的智力。