引領學生體會領悟語法

殷弘

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對語言知識分級表中的五級（即對8、9年級學生的要求“語法”板塊中）中明確要求“在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能”。課標雖已經公布實施3年有余，在實際英語課堂中語法教學仍常以教師講解語法結構，學生反復機械操練的模式為主。筆者通過一節語法新授課的實踐，希望能為初中英語語法教學提供一些新思路和新方法。

1. 教學環節

1.1環節一：導入

（1） 頭腦風暴

教師呈現一句描述古今中外著名人物句子，激發學生進行頭腦風暴猜測可能的人選；然后通過提供不同的細節句的描述，幫助學生明確答案。例如，首先給出“He was a great man in Chinese history.”后，分別給出兩種細化描述“This great man helped turn China into a new country. （配圖為孫中山）”和“This great man taught over eight thousand students about two thousand years ago. （配圖為孔子）”

（2） 復現觀察，引入概念

教師在屏幕復現上一環節的句子，通過有效提問引導學生進行仔細觀察。引導學生關注黑色加粗劃線單詞——定語（attributive），例如：He was a great man in Chinese history.。其次，帶領學生感知“定語/單詞”已經不足以提供足夠的信息（每一句所對應的人物都有多種可能答案），所以需要更多“句子”來幫助我們進行表達。從而進入今天的主題定語從句（attribute clause）。

【反思】

在本環節中，人物設定徐為學生所熟悉，依托于學生已熟悉的語言素材出發，教授新的語法知識，激發學生參與學習和表達的興趣。從語法教學目標而言，同樣依托于舊知（定語），通過舊知引入新知（定語從句），新舊結合導入概念。

（3） 重構句子 模仿練習

教師舉例示范定語從句后，學生將上一環中的簡單句合并成定語從句。例如，“He was a great man in Chinese history who helped turn China into a new country.”和“He was a great man in Chinese history who taught over eight thousand students about two thousand years ago.”

（4） 復現觀察 提煉結構

教師將上一活動的句子進行復現，通過問題鏈引導學生觀察并總結提煉定語從句的基本結構。首先引導學生觀察定語從句并找到其共同擁有的單詞“who”。第二步，請學生具體講明每一句句子中的who所指為何，之后進一步歸納“who指人”，且這個人就在單詞who 之前，最后引導學生能歸納出“人+who+句子”結構。

【反思】

傳統語法教學一貫方法是由教師講解語法后，學生進行大量機械練習。這與課標中“強調學習過程，重視學習的實踐性和應用型”的核心理念是背道而馳的。在此環節中，教師通過設計讓學生在語境中接觸、體驗和理解定語從句。接著指導學生逐步發現語言規律，并嘗試自我構建語法概念。

1.2環節二：語法運用

提供學生一定的句型“（Name） is my favorite teacher who/that...”和“（Name） is my best friend who/that...”，請學生談一談自己最喜歡的教師，說一說自己最好的朋友。通過口頭練習使得學生在表達中運用語法。接著請學生組內討論后，以對話的方式向班級報告，最喜歡哪一種教師及最喜歡哪一類朋友。最后，每組選擇自己認為最精彩的句子貼于黑板上與大家分享。

【反思】

三個活動的設計是體現了由易到難、依次遞進的教學理念。第一個活動是處于簡單的模仿表達的階段，第二個活動就要求學生使用目標語法在小組中進行比較真實的語用交流。第三個活動要求學生選取并寫下最精彩的句子，就是從口頭落實到筆頭落實的跨越。

同時兩個句式的悄然變化也是為了后一環節教學做鋪墊準備。

1.3環節三：剪紙學語法 直觀又形象

教師首先向學生介紹偶像，預先將將例句打印在紙條上“I admire Mao Zedong who was a genius.” 通過剪紙方式，將這句雜句變成兩個簡單句“I admire Mao Zedong.”和“Mao Zedong was a genius.”然后交換兩句簡單單句的順序“Mao Zedong was a genius.”和“I admire Mao Zedong.” 接著，提問學生第二個“Mao Zedong”如何處理，學生集體回答用“who”來替代。請學生觀察黑板上已有的定語從句結構，邀請學生按照“人+who+句子”的結構重新排序，繼續通過剪紙的方式將句子重新組合，最終變為“Mao Zedong who I admire was a genius.”

最后，請各小組依此分別改寫黑板上的精彩句子（環節二）。

【反思】

關系代詞在從句中作主語、作賓語；是對學生認知水平和教師授課都是一個挑戰。所以在備課時，為了突破該學習難點，教師作了3套預案，在課上，根據學生反映情況，選擇這套剪紙方案，幫助學生直觀理解“who”在從句中做賓語可省略。從學生反饋來看，該班學生改寫句型基本正確，達到預想的教學效果。

1.4環節四： 學生議偶像

教師將學生分組，每組選擇一名共同的共同的偶像，每位成員就選定人物用定語從句寫一句句子。學生大多能基本正確使用目標語法（定語從句）。

2. 從本節課淺談如何引領學生體會領悟語法

2.1創設語境引領學生體會語法功能

語言是一門工具性學科，語言是為了人們運用而存在的，因此為語言學習創設語言環境就顯得尤為重要。而語法作為語言三要素之一，卻在教育實踐中脫離長期語境——教師講解結構用法，學生被動機械記憶。所以教師“勞心勞力”，學生同樣“苦不堪言”。這樣的一言堂的課堂教學，學生沒有了語言實踐和表達自我的機會。

本節課中，教師創設了“猜猜著名人物”“講講周圍師生”和“議議心中偶像”三個內容板塊，以“各種人物”穿起整節課的內容主線，幫助學生在一個完整語境中充分參與到定語從句的學習，激發學生的表達愿望，體會定語從句的語法功能。

同樣在環節一中，請學生頭腦風暴猜人物環節，接著通過教師給出的詳細信息，才能明確人物。比聽教師講解枯燥的原理，學生充分在語境中體會定語從句用于描述人物和提供更多信息的語法功能。

2.2有效提問引領學生觀察語法結構

本節課中教師主要提問方式引領學生通過觀察思考逐步學習語法結構。以舊知識帶動新語法的學習。在有相關知識鋪墊的后，才能更好地引出新知識。如：在活動中，教師通過回顧定語（單詞）的概念，引入到定語從句（句子）的新知識。

教師：What are these red words？

學生：They are adjectives.

教師：We use adjectives to be ... We use adjectives to do what？

學生：定語（中文）

教師：Yes. Attributive，定語。（寫板書）So when attributive words are not enough， what can we do？ We can use ...

學生： Sentences！

教師： Yes， today our topic is “attributive sentence”. We call it “attributive clause”. 定語從句。

同樣，在引導學生觀察定語從句基本結構“人+who+sentence”的過程中（活動五），教師也是通過有效提問，層層鋪墊，幫助學生觀察歸納語法。

2.3綜合實踐引領學生領悟語法運用

為了讓學生更積極主動地參與到語言實踐運用中，設計了多種真實豐富的語言實踐。所選擇的人物或是古今中外著名人物或者周圍師生，都是貼近學生生活，且符合八年級學生認知水平，能最大限度激活學生的交流動力。在活動中先是請學生點名道姓自己最喜歡的教師或者學生，隨后任務難度升級，進行小組內有意義地討論交流后，以對話方式報告最喜歡哪一類教師或者哪一類學生。

3. 小結

課標中許多理念都為如我們一線教師廣為推崇，在實際工作中需要不斷實踐和摸索。課標中所說“在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能”，是本節課的備課之初的理念指引，在語境中體會語法的功能，在語境中領悟語法的結構，讓學生成為學習的主體，主動學習語法。

參考文獻

[1] Hammer，J. How to teach English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2] Ur， P. Grammar Practice Activities： A practical guide for teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2009.

[3] 教育部. 義務教育英語課程標準（2011 年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2012.

（作者單位：上海市南洋模范初級中學）