基于高中英語閱讀教學(xué)的圖式構(gòu)建

金偉萍

閱讀是人們認(rèn)識世界和獲取信息的最主要的手段和方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一項基本技能。高中英語課程一般分為幾個級別，即聽說讀寫，其中，英語的七級閱讀標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生具有能夠從文章中獲取相關(guān)信息和處理問題的能力，能夠理解文章的主旨和含義，并能通過文章的上下文去猜測生詞的意思等。在我國歷年的高考中，閱讀所占的分值也是很大的，在150分的試卷中，各地的閱讀大約占占了40—80分，這對學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度等提出了很高的要求。從這些都可以看出，閱讀在英語中所占的地位是很高的。

從目前的狀況來看，我國在英語閱讀教學(xué)中存在著很多問題。很多學(xué)校仍然采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用簡單的語法翻譯法來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，把一篇文章拆分為很多知識點(diǎn)來講解，讓學(xué)生去理解文中的詞匯和短語等，這就忽略了文章的整體含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成錯誤的觀念，會認(rèn)為只要積累了足夠的詞匯，對語法知識有了一定的了解，就可以提高英語閱讀水平。在這種教學(xué)下，學(xué)生雖然積累了較多的詞匯，但卻始終無法提升自己的閱讀能力。這在一定程度上也會影響學(xué)生的積極性，對閱讀產(chǎn)生心理上的抵觸，這就對學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量有了嚴(yán)重的影響。

1. 圖式理論的概念

近年來，許多學(xué)者對圖式進(jìn)行了解釋。一般認(rèn)為，圖式是對本來反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是儲存在大腦中的對新信息起作用的過程。也有人說，它是人們讀到信息時在腦海中產(chǎn)生的聯(lián)想。不同學(xué)生對圖式有不同的定義，但其觀點(diǎn)都很相似，即圖式是個人以前所獲得的信息在頭腦中的儲存方式，并以特定的結(jié)構(gòu)儲存起來。人的大腦中儲存著大量的圖式結(jié)構(gòu)，它們按照知識的類型而排列成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。當(dāng)個人接受新信息的輸入時，頭腦中既存的圖式就會被激活，從而影響對新信息的理解與吸收。這種運(yùn)用圖式知識進(jìn)行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。任何語言材料，其本身并無意義，只有當(dāng)讀者把大腦中的圖式和語言材料所提供的信息聯(lián)系起來的時候，讀者才能理解所閱讀的材料。按照圖式理論，學(xué)習(xí)者的圖式知識結(jié)構(gòu)可分為三種類型：內(nèi)容圖式、形式圖式 和語言圖式。內(nèi)容圖式是指讀者對閱讀材料主題與內(nèi)容的熟悉程度， 它是閱讀活動的核心。閱讀材料的各個層次都滲透著文化背景知識的影響。讀者必須具備相應(yīng)的語言文化背景知識及其他各方面的背景知識，才有可能對所讀的文本形成理解。特定的內(nèi)容需要特定的結(jié)構(gòu)才能表達(dá)，讀者具備了一定的形式圖式才能夠在閱讀過程中分析文章的結(jié)構(gòu)及布局，明確作者的寫作思路和方法，對全文作出正確的推測。而語言圖式是開展閱讀活動的先決條件，它是指讀者所掌握的語言知識，包括詞匯、語法及句型和語言的運(yùn)用能力。只有具有一定的語言圖式， 讀者才能對閱讀材料輸入的信息進(jìn)行解碼，從而調(diào)動大腦內(nèi)儲存的內(nèi)容圖式及形式圖式，為理解材料打下基礎(chǔ)。

2. 語言圖式的擴(kuò)展

對于學(xué)生而言，英語是一門外語，平常對它的接觸是很少的，除了在課堂上之外，學(xué)生在日常生活中較少使用英語，也沒有適合的語言環(huán)境。因此，學(xué)生的圖式積累大都是在課堂上進(jìn)行。在高中英語教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生的語言圖式作擴(kuò)充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接收到更多的語言知識，更好地理解文章。簡單的說，教師可以從詞匯、句子和句型的結(jié)構(gòu)上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.1詞匯教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師對學(xué)生的要求主要是“死記硬背”，只要學(xué)生記住了單詞，就算做過關(guān)，詞匯的積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要方式。但如果簡單地去記憶詞匯，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，也就無法提高英語閱讀能力。因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生具有極為重要的意義。有趣的教學(xué)方式不僅能夠被學(xué)生所接受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，還能使他們更好的記住單詞，理解詞匯的含義。

2.2句型結(jié)構(gòu)

對于高中學(xué)生而言，積累大量的句型結(jié)構(gòu)也能擴(kuò)充學(xué)生的語言知識。在正式上課之前，教師可以為學(xué)生講解一些老的句型結(jié)構(gòu)，向?qū)W生介紹句型中的重點(diǎn)詞匯和具體的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生了解詞匯在句中的用法和涵義。在對課外閱讀材料進(jìn)行講解的過程中，可以讓學(xué)生做好相關(guān)的筆記，對材料中的重點(diǎn)句型做好記錄，積累個更多的句型結(jié)構(gòu)。

3. 英語閱讀教學(xué)中圖式的構(gòu)建

這里所指的圖式主要是形式圖式，它是指文章中修辭和體裁等。如果一個作者的文章的文體比較固定，且讀者對這個文體很熟悉，那么讀者就很容易理解文章的意思。因此，教師在上課時可以先向?qū)W生介紹文章的文體，建立形式圖式，使學(xué)生更加了解文章的含義，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候更容易對文章作出相關(guān)的判斷和預(yù)測等，里面的生詞也更容易被理解。一篇文章摘要有六個要素，即時間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過和結(jié)果。在閱讀中，最重要的任務(wù)就是找到這六個要素，并對這六個要素進(jìn)行分析。議論文一般有三個要素，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證。學(xué)生在閱讀文章的時候，首先要理解文章作者想表達(dá)的意思，揣摩作者的想法，對文章進(jìn)行具體的分析和推理。一般來說，說明文是通過對一個觀點(diǎn)的闡述來讓人們明白一個道理，它通過對事務(wù)類別、構(gòu)造、功能和關(guān)系等的簡述，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生人格對各種體裁的文章都有所了解，閱讀起來也會得心應(yīng)手，讀懂不同體裁文章的句型結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加容易掌握和理解文章。因此教師在進(jìn)行閱讀講解時，要讓學(xué)生去了解文章的體裁結(jié)構(gòu)。

4. 圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

4.1做好信息的搜集

在課堂中，要搜集一些英語國家的相關(guān)文化信息，以起到豐富學(xué)生的文化知識的作用。教師在講課的過程中，可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和書籍等去查找關(guān)于課堂的相關(guān)資料和信息等，讓學(xué)生在查找的過程中了解這些國家的文化。在上課的前段時間，讓學(xué)生將自己查到的信息在班級分享。由于每個學(xué)生所了解的文化和自己的看法都有差異，讓學(xué)生在相互交流和思想的碰撞中學(xué)到更多的知識，了解更多的文化。這就在每個學(xué)生的大腦中形成了一種形式圖式，加深了對這些文化的印象。通過這種交流和互動的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從中體會到自己和其他人所搜集到的信息的差別，取長補(bǔ)短，學(xué)到更多的知識。

4.2圖片的展示盒背景知識的講解

在講授部分文章和課題時，可以通過相關(guān)的圖片展示來使學(xué)生了解文章的內(nèi)容。近年來，高中英語教材也在不斷地進(jìn)行改革，越來越重視圖片在文章中的作用，因此在教材中加入了不少與文章相關(guān)的圖片。例如在一些介紹歷史事件的記敘文之中，會插入相關(guān)地區(qū)的小地圖，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解當(dāng)?shù)靥囟〞r期的地形，了解世界各地的文化和民俗等。教師在講解之前，可以先向?qū)W生介紹文中的地名等，讓學(xué)生先熟悉這些內(nèi)容，才更容易接收到教師后來的講解。在講解后，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示文中出現(xiàn)的人物肖像、與事件相關(guān)的重要物品等，加深學(xué)生對這一事件的圖式印象。此外，可以為學(xué)生講述一些與文章相關(guān)的小故事，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己取想象當(dāng)時的場景，充分發(fā)揮自己的想象，加深學(xué)生對文章的理解。

4.3歌曲和影片等的導(dǎo)入

教師在進(jìn)行文章的講解之前，可以將與文章或是事件相關(guān)的歌曲和影片等導(dǎo)入進(jìn)去，讓學(xué)生通過眼、耳、腦等共同的合作而接收信息。一般來說，用歌曲和影片等形式讓學(xué)生來了解一個事件或是一種文化比起單純的閱讀書本更能引起學(xué)生的興趣，且學(xué)生在腦中更加容易形成圖式印象。很多相關(guān)的影片都是對歷史的記錄，影片的放映能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的有效信息，讓學(xué)生了解與文章相關(guān)的文化，而很多民族歌曲等也是對當(dāng)?shù)匚幕囊环N歌頌和反應(yīng)。由于高中學(xué)生證處于對很多事物都好奇的階段，接受能力也較強(qiáng)，因此可以讓學(xué)生在“聽”的過程中感受異域文化，了解其他地區(qū)和國家的文化信息等，在學(xué)生的大腦中形成一種形式圖式。

5. 討論與建議

在高中英語教學(xué)中，閱讀是最為重要的部分之一，它是一個復(fù)雜且動態(tài)的過程，對學(xué)生英語水平的提高可以起到巨大的作用。高中學(xué)生閱讀你的提高并不是短時間的，而是一種長期積累的過程，需要教師和學(xué)生共同奮斗。隨著高中教材和考試的改革，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，因此教學(xué)方式的改革顯得尤為迫切。圖式構(gòu)建對于高中英語閱讀的提高具有明顯的作用，它不僅是對學(xué)生能動性的肯定，也強(qiáng)調(diào)了在閱讀中圖式的重要作用。圖式構(gòu)建可以有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為英語教學(xué)提供一種全新的方法和思想。在英語閱讀課堂上融入圖式教育，可以有效地提高學(xué)生對文章的理解能力，加深學(xué)生對文章的印象，使學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到課堂中，與文章的文化信息相結(jié)合，提高學(xué)生的分析和判斷能力。目前，在高中圖式構(gòu)建中還存在一定的問題和缺陷，如學(xué)生對很多歷史文化背景不夠了解，對文章的體裁不夠熟悉，無法很好地掌握文章的結(jié)構(gòu)等，這些都需要教師和學(xué)生共同去解決，以提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：浙江省臨海市杜橋中學(xué)）