英語讀寫課程中微博的微課模式應用

黃雪瑋

讀寫課程是外語學習中的重要組成部分，但目前英語讀寫訓練教學中普遍存在教材編寫隨意處理寫作部分，教學時間不充足、教學模式單一及學生對讀寫認識存在問題等，因此有必要加強在此方面的訓練。近年來隨著網絡技術的快速發展，因特網用戶開始廣泛運用各種網絡交流平臺，微博就是其中的一種，其更新速度快、快速回復及經濟實用等特點能成為學生英語讀寫學習的平臺，同時對培養學生自主和協作能力起著重要的促進作用。

1. 微博特征

微博是一個以140字文字更新信息并能實現即時分享的社交平臺，能表達出每時每刻的最新動態和思想，其特點主要有以下方面：①便捷性。在微博上可瀏覽和自身興趣相符的信息內容，或作為信息發布者發布到微博供他人瀏覽，發布信息快速，傳播速度快，只要有網路的地方就能即時更新自己的內容。②原創性。在微博客上140字限制拉近了人與人的距離，但也因為這一特點導致爆發性生產出大量原創內容，標志著個人互聯網時代的到來。③草根性。目前互聯網瀏覽器、手機、平板等移動終端及桌面等多個平臺都廣泛分布微博客，任何一種商業模式都無法脫離用戶體驗的特性和基本功能。同時微博宣傳的影響力與內容質量高度有關，用戶所發布信息越有吸引力和價值，就會受到越來越多的關注人數，進而提升自身影響力。

2. 微博在英語讀寫教學訓練中的應用

在英語讀寫訓練教學中引入微博是一種全新的嘗試。寫作教學從微博開始并從微博結束，同樣學生的寫作練習開始和結束也是借助微博。本文以作文題目“The effect of something upon our society”設計以下教學：

2.1設計理念

英語讀寫教學目的在于發揮學生的創造性和主觀能動性，讓學生在所創設的教學環境中不斷反思、學習、實踐，進而掌握寫作技巧和實現自主寫作。而在網路環境下的英語讀寫教學其核心是教師與學生的合作與溝通交流，其中發揮主導作用的是教師，他需要將學生的主體作用挖掘出來，最終實現讀寫訓練目的。

2.2學習者特征分析

中學階段學生生理發展已經接近成熟，學習目標和學習動機明確，最直接的學習動力就是通過提高英語學習成績，考入好大學。此外，學生在中學階段都積累了有關英語語法、詞匯、句法的基礎，雖然能寫出簡單的句子，但和英語讀寫的要求還有很遠的差距。

2.3教學目標

首先知識與能力目標，根據題目要求選取文章主要內容并通過微博、網絡等查閱和搜集相關寫作材料；或根據文章格式及體裁用正確的英語語法和語句闡述態度和觀點。其次方法與過程目標；通過小組討論整理和分析素材，掌握有關寫作的影響因素，通過小組微群討論體驗小組協作學習的過程，修改同伴寫作內容。

2.4 教學策略

利用微博構建的英語寫作課外訓練教學模式主要借助現代教育技術、微博平臺及網絡等教育資源。整個教學過程將體裁寫作法和過程寫作法相結合培養學生對硬度讀寫的自主性、情境性和協作性，同時解決傳讀寫教學中存在的問題，最終提升學生對英語寫作的興趣。其中教學組織形式是以微博為基礎的個性化學習和協作學習，嶄新的微博軟件除了為寫作學習提供了新模式，更為學生的英語讀寫學習增添了樂趣。教師是整個教學的主導者，要及時通過微博有針對性評閱學生文章，而學生則主要發揮自身主體作用，師生雙方相互評閱，進一步體現寫作自主性。

2.5教學過程

教師要在教學開始前在微博上發布英語讀寫訓練主題，創設學習情境時利用豐富的超鏈接資源和豐富的多媒體素材，學生通過個人微博收到讀寫教學信息并根據實際情況搜集和整合寫作資源與主題。其次學生在各自小組中開展討論，用微博發布讀寫學習中用到的句子和詞匯，教師登錄班級微博查看并給予學生反饋和有針對性的評價。之后學生根據自己列的寫作提綱組織文章，遇到寫作難題或問題時要及時向教師求助，每位學生都要將自己的英語讀寫內容以段落形成發布到和個人微博中接受大家的點評和錯誤糾正，學生在修改后再次上傳，在此過程中對自己的寫作內容和形式不斷完善，從修改中獲取提升自身實力。

3. 結語

綜上所述，以微博為教學平臺的英語讀寫訓練能幫助教師調整自身教學體系，反思自己的不足，同時幫助學生進行個性化的寫作學習，有效地調動了學生學習興趣。本文中所構建的教學模式是根據網絡環境下的協作學習理論，強調師生之間的交流與合作，注重學習反饋，充分幫助學習理解和練習英語詞匯、句子、語境和語法，實現英語讀寫教學的良性循環。

參考文獻

顏研. 英語微課教學策略研究[J]. 綠色科技， 2014（12）.

（作者單位：江蘇省海門中學）