淺談如何通過英語課外閱讀提高學生的英語能力

高慧

美國著名應用語言學家Krashen建立了他的二語習得理論。他認為提高學生的語言學習能力的一個重要途徑就是“理解輸入的信息或獲得可理解的輸入”。只有通過大量的輸入，學生的視野和大腦才能夠變得豐富，從而激發學生的學習主動性。在英語中的輸入途徑主要有聽和讀，其中閱讀在高中生的英語輸入中占主導地位，下面談一下教師在給學生提供課外閱讀材料時應關注的問題。

1. 了解學情，恰當選材

教師在給學生提供課外閱讀材料時要從學生的實際出發，了解學情，關注學生的興趣愛好，提供難易適中的閱讀材料來供學生閱讀和探究。選材一定要符合學生的心理結構，結合學生的能力和英語知識儲備來進行，使材料能滿足不同學生的認知發展水平。如果閱讀材料太難，學生會失去閱讀的興趣，感覺自己什么都讀不懂，閱讀不能夠順利地開展和進行下去，對學生來說是一種打擊；如果閱讀材料太容易，學生又會感覺太簡單，不屑一顧，表現出一種消極的學習狀態。教師要結合學生的實際，遵循一切從效果出發的原則，當學生能力提高后，教師再給學生增加難度，使學生的閱讀能力能夠在循序漸進中提高，調動學生的閱讀主動性，使學生能夠在閱讀中感受到英語學習的快樂和樂趣。

教師給學生提供難易適中的材料，會讓學生“跳一跳”就可以“摘到果子”，使學生不僅能夠在閱讀中習得英語知識，提高學生對于英語語言的掌握，還能夠開闊學生的視野，使學生了解更多的英語學習背景知識，從而在閱讀中可以潛心去精讀、去思索、去推敲、去內化、去品味。

2. 注重興趣，開闊視野

“興趣是最好的教師”，教師在給學生提供課外閱讀材料時要注重從學生的實際出發，關注學生的興趣，給學生提供一些學生感興趣的材料會達到事半功倍的效果。教師要關注閱讀材料體裁和題材的廣泛，可以給學生提供一些時文、科普、史地、傳記及經典美文等，使學生能夠關注文化背景、英語知識，提高學生的學習能力，讓學生能夠在閱讀中開闊視野，挖掘學生的英語閱讀潛能，實現學生知識的開闊和在閱讀中積累英語知識點。教師可以給學生提供一些故事、笑話或者是西方節日的介紹性文章會大大提高學生的興趣，激發學生閱讀的主動性，從而提高了學生的閱讀能力。學生的思維會在探究中不斷地開闊和發散，調動了學生的學習主動性和積極性。 學生在興趣的驅使下會主動地探究，認真地思考，大膽地進行邏輯思維和推理判斷，使學生的閱讀能力在潛移默化中提高和進步。

3. 策略指導，互動合作

新的和舊的知識、技能、能力也只有相互聯結、遷移、互動的動態發展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更廣的、新的知識結構。教師在閱讀教學中要注重利用學生已知的知識來引導學生學習未知的知識，實現學生能力的提高和綜合素質的進步。教師要引導學生進行合作閱讀，讓學生可以交流彼此在閱讀過程中出現的問題和不足，從而幫助學生解決學習過程中的問題，提高學生的閱讀能力。交流給學生提供了一個溝通和合作的平臺，學生在這里可以暢所欲言，紛紛表達自己的看法，從而實現學生之間的優勢互補和對于英語知識的學習。交流中學生實現了“兵教兵”，促進學生之間的相互學習，提高了學生對于知識的積累和掌握，實現了學生綜合運用英語技能的提高。

教師還要關注對于學生閱讀方法的指導，當學生出現閱讀困難或者是閱讀障礙時，教師要參與學生的學習過程中，對學生進行科學的指導和點撥，讓學生能夠更好地理解單詞和句子結構，實現學生對于文章的理解。 教師可以在閱讀材料中設置一些探究性問題，使學生能夠參與到探究過程中，成為學習的主體，有的放矢。

4. 多元評價，動態生成

課外閱讀也是學生學習英語的一個重要環節，教師要關注對學生的學習評價，通過學生的反饋來優化和調整自己的教學。沒有反饋過程的教學活動是低效的。教師要通過學生的探究和閱讀來把自己存在問題或者是困惑的句子反饋給教師，使教師可以有針對性地指導，并評價學生的閱讀情況。教師的評價要客觀、真實，形成一個動態的過程，關注學生的閱讀過程中閱讀中的各個環節，促進學生通過閱讀來生成知識，從而實現學生的全面進步和提高。教師在對學生的評價中要包括學生的自評、互評，使學生能夠參與到閱讀評價中，增加學生的閱讀主動性，使學生充分地發揮自己的主觀能動性。同時教師還要關注對于學生的動態過程性評價，關注學生學習的整個過程，多鼓勵學生，使學生能夠成為課堂探究的主體和學習的主人，實現高效課堂。

總之，在學生的英語學習過程中，教師要通過閱讀來開闊學生的視野，對學生進行積極的輸入，使學生能夠在閱讀中不斷地提高能力，實現學生英語閱讀興趣的產生，提高學生的綜合素質。學生通過不斷地閱讀會提高認識，促進學生在閱讀中生成知識，更好地駕馭英語語言，實現學生能力的提高和進步。

參考文獻

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[2] 李耀華. 課外閱讀與學生寫作能力的提高[J]. 文學教育（上）， 2010（02）.

（作者單位：陜西省榆林中學）