讓英語朗讀在清晨的校園中響起

邵紅娟

不論是在古代還是現代，不論是國內還是國外，“讀”在語言的教學中都極受重視。朗讀是一種發聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲的語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參加的復雜的思維活動過程。朗讀的形式多樣，包括范讀、跟讀、齊聲讀、個別讀、背誦等。它是學習英語的一種有效手段，一方面，出聲朗讀有助于記憶；另一方面，通過朗讀，刺激聲帶肌肉的發展，并逐漸培養出標準的語音、語調和情感。

然而，本人發現有很多學生他們沒能實實在在參與到力度的隊伍中，他們只是在課上跟著教師重復幾遍，課后得不到鞏固練習，很快就遺忘了?；蛘咚麄冏约簳x出他們認為的發音，久而久之，點變成面，很多學生不再有學習英語的興趣與動力。而早讀恰好為我們英語教學與學生口語能力的訓練提供了一個很好的“讀”的機會。早讀相當重要，它是英語學科組織教學的一個重要環節。以下本人將談談如何使早讀變成有效早讀。

1. 認真布置每天的早讀內容

1.1 詞匯的記憶

牛津英語的詞匯量很多，而且詞匯新，與生活的聯系比較密切。學生要想擁有好的英語成績，詞匯的準確背誦是必不可少的。每個單元都有詞匯表，首先教師應在起始年級抓好音標教學，教會學生拼讀單詞的方法，學會了學生會終生受益。再者，教師可以利用磁帶、光盤，在早讀課播放兩到三遍正確的讀音，再通過教師本人或發音好的學生領讀，盡量確保學生讀音的正確。學生如果會讀，他們就不會怕讀，不怕讀，那么他們的成績就不會差。本人發現早讀課聲音越大的班級往往英語成績越好。所以，教者要抓好早讀課的詞匯朗讀與背誦。

1.2 課文的朗讀與背誦

比起詞匯的朗讀，對課文進行朗讀又上升到另一個層次。不僅要求學生準確地讀單詞，而且對斷句、語音、語調、整體朗讀的感情都有一定的要求。同樣教師可以在早讀課播放磁帶或動畫讓學生跟讀，也可以預先布置學生回家預聽。對學生聽、讀的結果教師一定要抽查并做出及時的糾正。學生朗讀到一定的程度應該要求學生對課文進行背誦。在教學過程中，筆者要求學生對每個單元的Reading、Speak Up與Task等板塊的內容進行背誦。背誦非常重要，它是培養學生語感的有效方法，對一部分背誦速度慢的學生，教師可以節選重要的段落要求背誦。

1.3 語法的學習

初中階段學生要掌握必要的語法才能應付大大小小的考試。但語法的掌握講求的是方法。早讀課可以給學生提供預習的機會。首先，學生可以在早讀課上對某一語法知識點及其例句大聲地念，念的時候注意力一定要集中。大部分學生的語法都感到乏味，所以學生必須要有一定的意志和可行的方法。大聲念完之后，學生對該知識點有了大致的了解，對一些細節性的東西，學生可以細細思考，也可以找一些相應的習題來做。如果答案不對，自己又想不通，一定要尋求教師的幫助。

1.4 課外讀物賞析

對于一些學有余力的學生，光靠課本上的一點知識是“喂不飽”他們的。這時可以要求他們學習積累更多的詞匯、美句、美文，每星期可要求學生做一些課外讀物的摘抄，學生自己查字典并記錄下來，當完成了教師布置的任務后，就可以誦讀自己的內容，吸取更多的知識，這有利于學生往更高的層次發展，特別是現在的中考中閱讀的比重在逐步增加，難度一年勝過一年，大量的詞匯與平時積累的信息有助于學生閱讀能力的提高。

2. 加強措施，培養學生良好的朗讀習慣

2.1 激發興趣、營造氛圍，變“要我讀”為“我要讀”

興趣是最好的教師，是學生學習真正的動力。激發學生的朗讀興趣是提高朗讀能力的內在因素。朗讀教學過程中往往會遇到這樣一些情況：一些教師認為教會了書本上的單詞、句型及課文，學生就會讀了，用不著刻意訓練，課堂時間更多地應該用在其他方面；也有些教師要求學生每天在家讀書，但由于學生沒有毅力堅持而成為一句空話；早讀課上教師在就大聲讀、教師一走就停止；當一位學生遇到不會讀的單詞而停頓或讀錯時全班哄堂大笑；外地學生因為發音不準而遭到學生的嘲笑；學生朗讀的聲音越來越輕等等。這都是妨礙朗讀的消極因素。通過實踐，筆者認識到，只有建立一種相互尊重、民主平等的師生關系，使學生置身于一種敢讀、想讀的學習氛圍才能吸引學生大聲的朗讀。

2.2 加強指導、培養技巧，變“我要讀”為“我會讀”

重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。許多學生讀英語時喜歡拖調，也有些學生讀英語時從頭至尾是一個調，顯得單調枯燥。這是由于缺乏一定的朗讀技巧所造成的。英語是一門語言，如中文一樣，在朗讀時也會有語音語調的變化，也有一定的朗讀技巧。英語的朗讀就是運用輕重音、節奏、語調等語音手段把語言材料的思想表達出來。教朗讀，宜模仿和講練結合。從模仿入手，輔以朗讀技巧的講解，再進行操練。教師平時進行朗讀訓練時，應該注意以下幾點：

其一，朗讀一定要自然。集體朗讀時教師經常強調整齊，忽略準確自然的朗讀，因而容易造成學生唱讀的現象。唱讀現象一旦形成就很難改正，因此，在起始階段教師就要抓緊。

其二，語音語調應盡可能標準。朗讀的教學過程一般為：1）教師或錄音的范讀。2）講解技巧。3）領讀。4）學生朗讀。

我們可以利用早讀課十五至三十分鐘的時間進行。外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期朗讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，有事半功倍的效果。而且早讀課不像正常上課那樣嚴格，師生之間的交流互動也不拘形式，更能促進師生之間的感情。一舉多得，何樂而不為呢？學生對語音比較敏感，學習標準的語音比成人容易，因此，教師應多使用標準的錄音，讓學生模仿，培養標準地道的語音語調。訓練語音、語調有多種方法，比如：讓學生跟讀并模仿教材配套磁帶、光盤中的語音語調；定期收看英語節目；搜集一些英文小詩或簡短的英語小故事，組織學生進行朗誦比賽；英語模仿秀、誰是最佳配音等等。

2.3 積極評價、養成習慣，變“我會讀”為“我愛讀”

教學大綱指出：“學好語音是學好英語的基礎，語音訓練在很大程度上是一種習慣的養成過程，從一開始就要嚴格要求，堅持訓練，使學生養成良好的習慣”。教師應有意識、有步驟地培養學生朗讀的習慣。除了激發興趣、指導技巧之外，積極的評價更有助于習慣的養成。

3. 堅持對早讀進行檢查

早讀課的效果要檢查，應善始善終，保質保量。如果只安排早讀的任務而不檢查，個別自覺性不強的學生就會產生偷懶的心理，說閑話、做小動作，甚至看別的書、睡覺。因此，教師要做好對早讀效果的檢查。可根據需要進行全面檢查或個別抽查。在檢查的過程中要注意學生基礎的優差，要難易適中，對沒有完成任務的學生要有一定的后期處理條例。教師在這些問題上要說一不二，否則學生會養成投機心理。

總之，按照以上做法輔導早讀，本人感覺大多數學生早讀都很認真，并逐步由被動變為主動，形成習慣，因此早讀的質量大大提高，學生英語學習的綜合素質也得到了有效的促進與提高。

參考文獻

白光. 中學英語教學法[M]. 桂林： 廣西師范大學出版社， 1988.

（作者單位：江蘇省常州市西夏墅中學）