初高中英語銜接的“軟著路”

譚泮海

1. 問題的提出

高中英語課程相對于初中課程難度有很大提高，不少學生在學習英語時感到上課聽不懂，閱讀看不明白，表達不清楚，心理落差很大，產生焦慮的情緒。因此，教師上課時感覺課堂教學氣氛沉悶，課程進行緩慢，很難完成教學任務。幾年的課程改革，主要存在以下幾個原因：

1.1 初高中課程標準的要求不同

初中階段英語教學要求學生掌握約1500個單詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而《普通高中課程標準》語言知識目標要求詞匯量是3300左右和習慣用語或固定搭配400—500個，語法現象也明顯復雜。

1.2 學生對高中的學習不甚習慣

初中學習強調接受教育，死記硬背，機械訓練，學習內容較少，課上練習時間比較充足，學生只需要課下進行鞏固復習就能取得很好的成績；而高中教材內容復雜，課程進行快，學生要在教師指導和幫助下，以自主學習為主與其他學生合作學習，借助字典，參考書，多媒體等工具來解決大部分問題，充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。

1.3 初高中的課堂教學大相徑庭

初中教材比較簡單，無須進行詳細或者深刻的講解學生就可以很好地接受和內化；而高中教材內容比較多，詞匯量大，語法復雜，長難句大量出現，對于高一新生未能找到一套適合自己的學習方法，無法把握知識體系，他們會感覺負擔過重和厭學情緒。加之，高中各種考試很多，教師對學生“急于求成”，快節奏，大容量無疑會挫傷部分學生的學習激情，導致這部分學生從高一開始就變成了英語弱課生。

2. 如何引導學生盡快盡早地適應高中階段的英語教學

2.1 高一是中學英語教學的轉折點

高一年我們就應該從學生實際情況出發采取有效措施，查缺補漏，徹底解決好初中教學工作中出現的問題，彌補學生初中學習英語時出現的知識遺漏，建立起良好的知識體系，使高一新生初步具備自主學習能力，盡快適應高中英語語言學習。高一教師在教學活動中要經常反思教學結構是否符合學生的發展水平和認知水平，學習方式上是否把接受教育和探究學習有機結合。因此，對剛進入高中的學生教學，應該在查漏補缺和新舊知識的結合的同時，強化語言技能訓練，鞏固好語言知識，促進學生養成良好的學習策略。

2.2 教師要加強自身調整

皮亞杰說過："有關教育和教學問題中， 沒有一個問題不是和師資培養有聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。"因此，高一教師不僅要刻苦鉆研教材，研習教法，互相聽課，共同提高，尤其要了解初中教師的教學方法和現狀，使學生感受到高中的教學是建立在初中語言教學的基礎上并加以提升而進行的。這樣通過教師自身教學方法的調整，能夠使學生盡快地適應高中英語教學的節奏。此外，教師要不斷提高自身業務水平和教學組織能力，加強學法指導，并不斷變換教學方法，捕捉學生的學習興奮點，激發他們的學習積極性。同時，教師應該引導和教會學生如何使用練習題參考書，語法書和字典，為他們的自主學習打好下良好基礎。教師還應鼓勵學生積極參加各種類型的"英語角"和辯論賽等活動，以擴大學生學習英語的機會和擴展運用英語的能力。

以詞匯教學為例，沿襲那種教師羅列例句、學生抄寫筆記的傳統方法，就很難達到高中詞匯量的教學了。教師必須教會高一新生學會通過語境上下文的學習來記憶單詞。很多英語專家都一直認為“詞不離組，組不離句”。這體現了語境對于單詞記憶的重要性。有些單詞離開了語境就會詞不達意，所以英語整體學習的長線就是記憶單詞。通過大量的閱讀可以從語境中學習詞匯。英語的詞匯分識記詞匯，聽力詞匯，口語詞匯和閱讀詞匯等。通過大量的閱讀不僅能增強學生的閱讀詞匯量，還能培養學生的語言感知能力，提高整體素養。

2.3 抓住中學生的年齡特點，激發學生的學習英語興趣

在新高一教學的課堂教學中，教師的首要任務是調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習愿望。針對高一學生活潑好動，教師應順應這一特點組織安排教學活動，可以將游戲活動引入課堂教學，以到達激發學生興趣，參與課堂活動。學生擅長想象與聯想，我們可以部分教學內容用故事的形式表現出來。這樣就化抽象為形象，讓學生在想象與享受中掌握了生詞。英語單詞是一串枯燥無味的字母，想要讓學生想學，樂學，就要變無趣為有趣。就要利用教材，聯系生活，學習實踐，創設語言環境，讓詞匯在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握，鞏固，達到靈活運用的目的。同時，指導學生學會運用多種閱讀方法，對課本進行理解掌握，把握知識體系，消除學生對英語的陌生和抵觸心理。

2.4 幫助學生端正學習態度

無論做什么事情，都需要人心甘情愿地去做，也就是說體現了他對待這件事的態度。如果一個人從內心來說對某件事持有心不在焉或者無所謂的態度，那么他是不會做好這件事的。因此，我們英語教師一定從學生剛進高中的大門開始幫助他們端正對英語學習的態度，使其明白英語學習的重要性。

評價手段和策略的運用是端正學生學習態度的重要方法。高中學英語評價中模塊測驗，期中、期末考試等終結性評價占主導地位。學生的成績較少的反應了過程性評價，而形成性評價恰好彌補了終結性評價的缺陷和不足。如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案，問卷調查等，這些形成性評價有利于激發學生的興趣，形成良好的學習態度，在鼓勵后進，激發潛能方面起著難以估量的作用。目前高中英語教學中已經在把這兩種評價方式使用在教學實踐中，也只有這樣才能真正實現初高中學英語教學的順利銜接。

2.5 閱讀能力的培養是英語學習的一個重要目標

英語學習中，閱讀向來是重頭戲，得閱讀者得天下。教師在學生進入高中第一天就要強調閱讀的重要性。讓學生明白，課本的閱讀材料遠遠不夠新課標的要求。因此，除了認真學習掌握課文之外，通過必須多種渠道學習英語。雜志，英語報刊，網絡，電視等都是進行英語學習的資源。通過閱讀，推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心體驗，研究，提高學習英語的質量。

為了給學生創造良好的閱讀氛圍，在班級里積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使學生能夠互相學習，共同提高。教師可以結合教學向學生推薦一些比如像英語沙龍，中學生21世紀英語報，“書蟲”系列的優秀讀物，也可以通過建設班級文化的東風，建立班級的“圖書角”，帶頭捐書，買書，鼓勵學生獻書，實現“圖書漂流”。教師也應根據課程需要，減少書面作業，增加閱讀任務，為學生創造讀書的時間和交流的空間。學生直接感受原汁原味的英語材料，積累語言素材，了解英語國家的風土人情和文化習慣，增強語言交際能力，從而培養學生的閱讀能力和語言素養。

2.6 培養學生的自主學習的能力

自主學習能指力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的方法，獨立地進行學習的一種能力。自主可以開發學生的智力，充分調動學生學習積極性。譬如：為了發揮學生在閱讀學習的主體地位，提高學生的語言素養，和閱讀能力，教師必須在教學中適時地把自學方法教給學生。學生通過自己的學習解讀課文，再與教師的方法互相比較，從而找到最優的閱讀方法。教師還可以選擇不同類型的短文，讓學生運用所學的方法去自學，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自主學習能力，從而提高英語學習水平。

總之，教與學都是以學生為根本的，圍繞著“學”展開的，一切都是為了學生，這是我們不變的宗旨。只要我們師生雙方積極參與，通過有目的，有計劃，有方法的循序漸進的培養和引導，高一新生一定會逐步擺脫英語學習的困惑，實現初高中英語學習的“軟著路”，學生的英語水平肯定會得到逐步提高的。

（作者單位：山東省華僑中學）