“互聯網+”背景下的提升英語分級閱讀課外延伸教學效度的途徑研究

陸海生

“得法于課內，受益于課外”，課外分級閱讀教學是課內分級閱讀教學的延伸和補充。那么，在“互聯網+”影響下如何使課外延伸分級閱讀教學最優化？筆者在窄式閱讀等理論指導下對提升英語分級閱讀課外延伸教學效度的途徑做了研究和嘗試。

1. 信息化環境下影響英語分級閱讀課外延伸教學效度的因素分析

1.1 混淆了英語課外閱讀（extracurricular reading）和英語分級閱讀（Level Reading）

分級閱讀主要是根據學生在不同年齡段的智力與心理發育程度，為他們提供科學的閱讀計劃及有針對性的圖書。分級的目的是讓學生在獲取知識的同時改進閱讀策略和技巧，從而提高閱讀能力、享受閱讀美感和激發閱讀興趣。分級閱讀比課外閱讀更具針對性，但由于國內的分級閱讀標準并不成熟，導致分級閱讀在操作上效度不高。

1.2 混淆了英語課外分級閱讀和英語分級閱讀課外延伸教學

英語分級閱讀課外延伸教學是對課內分級閱讀教學的延伸和補充，可以幫助教師評價并跟蹤學生的閱讀進步情況，從而便于教師更好地指導學生閱讀。它是緊密銜接課內分級閱讀教學，并有教師、家長甚至專家的引導、監測及評價的動態過程。然而，簡單地將學生推到課外分級閱讀市場的做法還比較普遍，導致英語分級閱讀課外延伸教學的效度低下。

1.3 混淆了英語信息化教學與英語信息化助學教學

在“互聯網+”背景下教師要把信息技術作為促進學生課外延伸分級閱讀的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、協作學習、資源共享等學習環境，使學生認知投入更加深入、閱讀情感的體驗更加積極鮮明、閱讀策略的運用更加有效。但是，僅僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而不能建立教學相長的網絡閱讀環境、交流環境和評估環境的狀態還比較嚴峻，導致良莠不齊的網絡資源所帶來的閱讀損耗還比較大，也直接影響到學生課外延伸分級閱讀的效度。

2. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學效度的途徑探究

2.1 Research

調查、分析和診斷學生的現有閱讀水平和最近閱讀發展區，然后在i+1閱讀理論的指導下合理制定分級閱讀課外延伸教學目標。美國語言學家克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。“i”代表習得者現有的水平，“1”代表略高于習得者現有水平的語言材料。“i+1”閱讀理論要求了解學生的現有閱讀水平，定位學生的最近發展區，閱讀略高于學生現有閱讀水平的分級材料。

2.2 Reading

在關聯閱讀理論的引導下，找準課內向課外延伸的切入點，并據此選擇與課內文本內容相契合的課外閱讀內容；并在窄式閱讀理論的引導下，指導學生自主利用豐富的網絡資源開展主題閱讀和深度閱讀。在“互聯網+”背景下教師指導學生充分利用豐富的網絡資源，下載并編輯相同或近似主題的內容，通過詞匯的重復度和內容的相近度來提高英語分級閱讀課外延伸教學效度。比如兩篇關于感恩節的文章，可以在課內運用精讀策略對Text A： The history of Thanksgiving進行深度研讀，由詞到句，由細節理解到文章整體把握，層層落實。而運用泛讀策略對Text B：Thanksgiving進行課外延伸閱讀，包括對文章的整體理解和提高學生的閱讀速度等。

2.3 Responding

觀察學生閱讀反應，傾聽學生閱讀感受，在“互聯網+”背景下借鑒信息化助學手段在閱讀策略上對學生實施個性化指導，構建分級閱讀課外延伸教學的指導體系。

2.4 Reflection

在建構主義理論的引領下，根據教學效果，對“互聯網+”背景下信息化助學分級閱讀課外延伸教學的設計進行提煉和理論升華，從教學策略、教學方法和教學技巧幾個層面來概括教學過程和教學活動程序，形成信息化助學教學模式。

2.5 Realization

在“多重交互”閱讀理論的引導下，利用自主研發的分級閱讀網絡信息平臺，實現相應等級學生之間的閱讀資源共享，以此來驗證信息化助學分級閱讀課外延伸教學的有效性和可推廣性。

3. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學效度應注意的幾個問題

3.1 延伸過度

適度的延伸閱讀對課內閱讀教學是有益的，但是過猶不及，延伸過度會導致分級閱讀效度低下，表現在學生的學業負擔加重而閱讀興趣減退，甚至連帶家長一起疲于應付、怨聲載道。

3.2 閱讀損耗

“興趣是最好的老師”，那么是不是有了興趣就能提高閱讀效度呢？在網絡知識大爆炸的年代，“碎片化”閱讀不可避免地成為了主流。這種快餐式閱讀方式耗費了學生太多的時間和精力，然而閱讀的效度卻大打折扣，尤其表現在閱讀缺乏思維深度。

3.3 延伸不力

由于學生個性閱讀的最近發展區不好定位，也由于網絡空間上的英語讀物不好分級，學生找不準課內向課外延伸的切入點，不能有效將課內閱讀策略和技巧遷移運用到課外閱讀上，這導致分級閱讀課外延伸教學名不副實。

4. 結語

在“互聯網+”背景下，豐富的網絡資源為英語分級閱讀課外延伸教學提供了保障。在教學中，教學目標要充分體現時代性，加強英語分級閱讀課外延伸教學的薄弱環節，激發學生興趣，構建英語信息化助學分級閱讀教學模式；教學過程要準確把握規律性，改進英語分級閱讀課外延伸教學的關鍵載體，要立足課本，適當延伸，對學生搜索到的分級閱讀材料作一定的整理和導航，鼓勵和協助學生完成閱讀任務；要大力增強實效性，夯實英語分級閱讀課外延伸教學的基本保障，改進網絡學習環境、交流環境和評估環境等。在“互聯網+”背景下，筆者將繼續借鑒國內外研究經驗，持續開展基于《英語課程標準》的英語分級閱讀效度研究，并將研究成果應用到一線教學實踐中去，進一步促進學生成長、教師專業發展和推進前瞻性課程改革。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省東海縣駝峰中學）