讓英語教學(xué)在生活中綻放精彩

張曉英

陶行知先生提出“生活即教育”。他指出教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。長久以來，英語教學(xué)圍繞考試這根指揮棒，脫離了語言教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，教師覺得難教，學(xué)生學(xué)得沒有信心，讓英語學(xué)習(xí)生活化已經(jīng)成為英語課程改革的最大呼聲。下面淺談筆者在教學(xué)實(shí)踐中所獲得的幾點(diǎn)體會：

1. 教育意識向生活化轉(zhuǎn)變

英語教學(xué)大綱在過去很長的時間里是以知識為中心，自二十世紀(jì)九十年代初，英語教學(xué)大綱逐步轉(zhuǎn)向了知識+技能。2011年頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，將英語的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，把立足點(diǎn)放在人上，更加重視人對語言的使用上。正因?yàn)槿说纳鐣傩裕瑳Q定了語言只有運(yùn)用到人的實(shí)際生活中才有意義，這意味著教師必須把課堂生活化。

2. 課堂教學(xué)源于生活、基于生活

2.1 教學(xué)內(nèi)容源于生活

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，江蘇現(xiàn)行的《牛津中學(xué)英語》這套教材體系完整、結(jié)構(gòu)合理。教材中創(chuàng)設(shè)了大量與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的語言情境：如牛津英語7下Unit2 School life，這是學(xué)生熟悉的話題，通過學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生表達(dá)自己校園生活的欲望，如學(xué)習(xí)的科目、課外活動等等，同時還表達(dá)了自己的情感。又如8上《Unit 7 Seasons》，上課之前，我讓學(xué)生收集了大量與季節(jié)和天氣相關(guān)的形容詞和詞組，比如：hot， cold， windy， snowy， turn green， make snowmen等，這些知識都源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓他們嘗到了成功的喜悅。當(dāng)然，每套教材都不是十全十美的，任何教材都不是為某一特定的學(xué)習(xí)者群體編寫的。因而，教材與實(shí)際需求之間肯定存在或多或少的差距，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生學(xué)情，合理、有效地選擇和使用教材。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)生活

20世紀(jì)80年代興起的任務(wù)型教學(xué)指出，語言的掌握不是靠單純的技能訓(xùn)練或知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。比如7下Unit 3 task，通過對范文的學(xué)習(xí)之后，要求完成一篇外出旅游的計劃。于是，我設(shè)計了“我是小小導(dǎo)游”的情境，讓學(xué)生為自己的好朋友計劃“蘇州一日游”，在完成這個真實(shí)生活任務(wù)的過程中使學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力得到了培養(yǎng)。

2.3利用多樣的教學(xué)手段理解生活

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。 現(xiàn)代化教學(xué)手段是指把各種電化教育器材和教材作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。教師可以利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段制作圖片或?qū)嵨锬Ｐ停猛队埃浵竦确绞綖閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教材和生活實(shí)際的情景，以其生動，形象的特點(diǎn)吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生更好地理解生活。

2.4培養(yǎng)創(chuàng)造性思維美化生活

談及英語課，不少英語教師會一致反映：公開課很熱鬧，常態(tài)課靜悄悄。誠然，教師在公開課上精心設(shè)計了多種教學(xué)活動，學(xué)生在教師的安排下發(fā)言積極，沒有自己的創(chuàng)新思維，最后學(xué)生多數(shù)是“啞巴英語”。因此，英語課要鼓勵學(xué)生暢所欲言，組織多種教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如7下《Unit 5 Halloween》，課前要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上或其他渠道去搜集有節(jié)日的資料，還鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造一個特別的節(jié)日，在課上交流。通過搜集資料，學(xué)生不僅了解了我國許多節(jié)日，而且還有很多外國節(jié)日的民俗習(xí)慣。如圣誕節(jié)，萬圣節(jié)，復(fù)活節(jié)，感恩節(jié)，愚人節(jié)等。同時學(xué)生們還自己設(shè)立了很多有趣的節(jié)日如No Homework Day， Housewives Day等等，在交流時都非常興奮。在這些創(chuàng)新活動中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了極大的鍛煉。

3. 課堂所學(xué)回歸生活、學(xué)以致用

英語學(xué)習(xí)的生活化不僅表現(xiàn)在課堂上，而且還體現(xiàn)在課外的延伸和拓展中。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言知識來設(shè)計富有趣味性、科學(xué)性的英語活動，使學(xué)生切實(shí)感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實(shí)際問題，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的意識，。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了以下活動形式。

3.1以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)生活化的再擴(kuò)展

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”以往的英語作業(yè)局限于讀、抄、背，形式單一，內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師可以采用多樣化的形式布置作業(yè)：

3.1.1交流性的：課外與教師、學(xué)生交流，積極與外國人交流，把課上所學(xué)恰當(dāng)應(yīng)用到生活中。

3.1.2習(xí)得性的：每天堅(jiān)持聽讀課文錄音，收看英語類的電視節(jié)目。每學(xué)期完成兩本英語課外閱讀（如書蟲系列），閱讀適宜的英語類報紙，做好相應(yīng)的筆記。

3.1.3操作性的：如7下《Unit 4 DIY》這個單元，布置學(xué)生完成一個簡單的小制作，并且用英語寫下基本的制作步驟。這一作業(yè)，不僅提高了學(xué)生的動手能力，而且豐富了學(xué)生的課外英語。

3.1.4拓展性的：如8下 《Unit 5 Good manners》這個單元，布置學(xué)生在網(wǎng)上收集他們感興趣的國家的禮儀。學(xué)生收集了各國的各種禮儀，包括公共場所禮儀（如圖書館、博物館）、拜訪禮儀、餐桌禮儀等等，制成海報，拓寬了知識面，還增強(qiáng)了學(xué)英語的興趣。

3.2鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的英語

當(dāng)今社會，英語已經(jīng)非常普遍，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生做生活中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的英語。比如（1）開展英語信息收集比賽，比比誰收集的英語信息多。如Coffee （咖啡）、Bank of China（中國銀行）、No smoking（禁止吸煙）等。（2）觀看英語兒童電影，每學(xué)期觀看2-3部英語原聲動畫電影，記錄下聽到的詞匯和句子，寫一小段觀后感并在班級中交流。

3.3.組織形式多樣的課外活動

英語，作為一門第二外語，在中國本身不具備語言運(yùn)用的環(huán)境。那么，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的聽說氛圍和語言環(huán)境，對于英語學(xué)習(xí)就至關(guān)重要。因此，教師可以組織學(xué)生閱讀英語課外讀物（如書蟲系列），鼓勵學(xué)生參加英語角活動，英語情境劇表演、唱英文歌曲、參加英語演講比賽，營造一切機(jī)會讓學(xué)生說英語，同時也培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中說英語的習(xí)慣。

英語的交際性實(shí)實(shí)在在地呼吁了教師要將英語教學(xué)生活化，讓學(xué)生樂學(xué)英語、會學(xué)英語，并快樂地使用英語。

參考文獻(xiàn)

[1] 方明. 陶行知教育名篇[M.北京： 教育科學(xué)出版社，2008.

[2] 周序， 彭勤露. 英語教學(xué)“生活化”淺析[J]. 教學(xué)與管理， 2006（07）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）