課程整合，燭照兒童的生活

一、當前的問題：割裂的知識教學

當前學校的課程更多的以“學科課程”為中心分化成各門學科，這種“分成眾多的科目、各自獨立授受”的分化課程，很少考慮彼此之間的關聯性，其弊端是“經驗片斷化”與“知識割裂化”。[1]以語文教學為例，長期以來強調語文能力訓練的序列化，因為語文能力訓練的條塊分割，使學生處于相對孤立的能力訓練體系，進行著各種語文能力訓練，由此造成語文課程蘊涵的人文精神、審美情趣的缺失。[2]過度的分門別類把本來緊密的知識分離開來，說和寫都有固定的格式和套路，造成了知識的割裂和箱格化，在語文教學中這種現象可能更加嚴重。在分割的情況下，學習成為記憶和照章操作的任務，會讓學生感到無趣無味。[3]當前的教育，仍然逃脫不了“師生圍繞著教材轉”“學生圍繞著老師轉”“大家圍繞著教室轉”的現狀，盡管有教學方法、教學策略等方面的變革，但是收效甚微。[4]

二、教學的設想：以核心學科為主，統整課程的研發

如何才能改變這種教學狀態？課程整合是一條重要的途徑。要以學生為主體，以生活經驗為中心，以統整的方式，將過去零碎散亂的課程作一番重新組織，通過課程整合改變知識的分割狀態，讓學生在知識的有機聯系中學習。我們開始思考，語文教學能否與其他學科聯系起來？哪些學科的活動能夠激發學生聽說讀寫的興趣，幫助學生提高語文的核心素養？

于是，我們想到了兒童喜愛的體育學科，試圖將語文學習與體育學科進行整合，基于體育活動的形式，激發學生聽說讀寫的靈感，更好地培養聽說能力。

三、實踐與探索：籃球場上的語文課

1.聊心情

多年來學生已經習慣了在教室上語文課，老師突然將語文課堂轉移到了籃球場上，他們充滿了好奇，還有點不太習慣，男女生不自覺地站成了兩隊分列在老師的左右側。我們觀察著學生的表現，讓他們自由地說說感受，他們紛紛表示：“這樣上課比較有意思”“還不太習慣”“非常開心，比較自由。”表現出了對即將到來的語文學習的濃厚興趣。

2.說規則

六年級的學生對籃球運動已經比較熟悉，有的甚至達到了癡迷的程度。因此，可以基于學生的已有經驗進行課程開發，將語文領域需要達成的教學目標整合到籃球運動中來。

教學伊始，老師就請學生花一分鐘看一看熟悉的籃球場，對它的大小、面積、顏色等進行觀察，然后用比較準確和簡潔的語言表述。學生觀察后進行了交流：“我看到了白色的線”“我看到球場中間有一個圓圈”“我估計球場有30米長、10米寬……”

老師根據學生的回答相機進行了指導，如學生說的“白色的線”，正確的表述應該是邊線和端線，球場長邊的界線叫邊線，短邊的界線叫端線，還要正確、完整地介紹籃球場的規格，標準的籃球場地長28米，寬15米，場地兩端拱形線外的區域為3分投籃區等等。

接著是關于籃球規則的了解與復述。通過組織大家對球場上的方形和圓形的討論，引導學生進一步理解集體運動的項目必須有規則作為保障。然后，請專業的體育教師通過展示向大家講解籃球運用的基本規則，如三分線、罰籃線、合理沖撞區、阻擋犯規等等。學生專注地觀察和學習著，在老師講解結束后，以小組為單位，根據自身平時打球時的一些經驗，重溫這些規則，并用自己的語言正確地進行復述。在糾正學生不夠準確的復述后，老師指出學好語文是打好籃球的前提，只有真正理解了，才能更好地執行這些規則。學生紛紛點頭表示認可。

3.談活動

為了提升學生的描述能力，本節課設計了“老師演學生說”的環節，即專業體育老師演示投籃動作，讓學生觀察后用準確的語言描述這些動作。

首先，教師通過分解動作演示了投籃的各個要領，讓學生試著進行說明。當學生不能正確、清晰地描述投籃過程時，教師進行了第二次動作分解演示，這次，學生就能夠用比較準確的語言進行描述了。在教學時，教師與學生進行了互動，并啟發大家：要把一連串的動作介紹清楚，找準每一個步驟的動詞非常重要，比如老師先是左手“握”球，右手“護”球，雙腳“分開”，膝蓋“彎曲”，用單手“投”籃……在明確了描述的方法之后，大部分學生就能夠非常清晰地介紹投籃的整個過程了。

為了提升學生分析問題、表達觀點的能力，本節課還設計了“搶斷”的游戲，即在指定的區域內，讓學生分批（一個學生、兩個學生、三個學生）搶斷教師的運球。學生踴躍參與搶球游戲，最終在三個人的圍堵之下，成功斷下了老師手中的球。大家參與著，觀察著，在分析成敗得失時紛紛發言：“通過剛才的游戲，我明白了‘三個臭皮匠，頂個諸葛亮的道理。”“作為一個團隊，最重要的是團結協作。”“在剛才三位同學對教師的連續搶斷中，我真正感受到一個真理：堅持不懈就能成功。”

四、建構與反思：課程的有機融合

1.課程要適應兒童的需要，生活與課堂教學一體化

將兒童對籃球的興趣和需要作為課程開發的出發點，把籃球運動引入到課程中來，不再是單純的知識記憶與照章操作，而是對籃球規則的理解與運用、對籃球運動的觀察與評論。學生對籃球以及籃球運動的熱情，使得他們學習語文的積極性更高，在看似游戲的課程實施中，逐步學會了準確表達自己的觀察、想法和情感，語文能力得以提升。

2.“學科與生活、學科與學科”進行融合，對現行課程進行二度開發

懷特海認為：教育是教人們如何運用知識的藝術，但在當前分科較多較細的情況下，做到這一點很難。以核心學科為主線拓展組織相關學科，比如以語文學科為核心，整合體育等學科和學生的生活，可以使他們更容易地建立起知識與知識之間的聯系。“籃球場上的語文課”把兒童作為完整的人，突破了學科的界限，著力培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，培養學生生存的技能和生活的智慧，是對課程再一次的深度開發。

3.把學科為中心的課程轉換為“兒童”與“社會”有機融合的課程

維果茨基告訴我們：“游戲創造了兒童的最近發展區，在游戲中，兒童總是超出平均年齡，超出日常行為。在游戲中，兒童仿佛比自己高出了一個頭。就像處于放大鏡的焦點，游戲以壓縮的形式容納了所有的發展傾向，它本身就是發展的主要來源。”對于小學生來說，游戲化、活動化的方式更具有吸引力，在近似于游戲的活動中，他們能夠更加主動地建構起自己的知識，提升能力。在課程實施的過程中，教師關注學生，關注學生在籃球場上真實的表達，關注學生與學生之間發生的“社會性”聯系，這樣的課程統整就是堅守了“兒童立場”。

當然，強調課程的統整并不是否定學科教學的價值，而是更加強調課程與兒童生活的關聯，讓統整課程為兒童的發展提供更為豐富的可能。當然，課程統整在探索的過程中，也不可避免地存在著一些問題，比如男生對籃球活動比較感興趣，而少部分女生并不是很感興趣，如何面向學生的全體？在這樣的課上，除了復述、表達等主要環節之外，還可以有哪些促進學生語文能力提升的活動？另外，課堂設在籃球場上，這只是學習場所的變化，如果教師的觀念與能力跟不上，真正的課程統整與學生立場，還是一句空話等等，這些都將成為我們進一步探索的方向。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.論“學科”與“學科統整”[J].教育探究，2006（4）.

[2]楊桂青主編.英美精彩課堂[M].北京：教育科學出版社，2005.2.

[3]李曉文.整合課程怎么“整”[J].人民教育，2015（1）.

[4]朱曉進主編.著名特級教師思想錄（小學語文卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.705.

（成云雷，溧陽市實驗小學，213300）

責任編輯：宣麗華endprint