在教育的春天里，讓我們拔節生長

春暖花開的季節，我們一行去下面的校區工作檢查。坐在一年級的教室里，聽孩子們有聲有色地朗讀著課文。“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風，在陽光中笑，在春天里長。一節一節又一節，向上向上再向上。”多么有情境有氣勢的語言，一種春天的生命的活力在課堂里蕩漾。我不由自主地隨著孩子們一起朗讀。“一節一節又一節，向上向上再向上。” 課件畫面清晰，春筍拔節生長的姿態栩栩如生。老師根據需要熟練地在屏幕上，或點擊、或圈畫、或隱藏、或呈現……課堂因為技術的更新變得更加方便快捷而生動。春天到了，一切也都在拔節生長。

去年政府為全市每一個教室都更新了電子白板，包括大屏幕、投影儀和中控操作臺、展示臺等，還做了全方位、多層次的培訓，人人考核，人人過關。新技術革命帶來的是一場教育的革命。

然而，隨著聽課節數的增多，我發現，不是每一個老師都在使用新技術，使用者大多數為年輕老師。許多老師把電子白板仍當以前的大屏幕使用，課件還是非常熟悉了的PPT。課堂就按照預設的程序直線往下教。課后，老師告訴我，雖然喜歡白板，但已經習慣原先的操作模式，已經“非常熟悉了”。

今天，教育領域信息技術的改革成了一股股涌動的潮流。為什么在教育領域信息技術的投入很大，卻沒有產生像在生產和流通領域那樣的效果呢？因為教學還沒有發生結構性的改變，包括課堂學習方式的變革、課堂教學理念的變革。真正需要升級的是老師的教育能力、知識結構和文化素養。這讓我聯想到蘇州大學陳國安教授在《一個群體的時代尷尬》一文中講到80年代畢業的優秀師范生，在專業上遭遇的瓶頸：系統的專業知識的不完整。而80年代出生的師范生雖有相對完整的學科知識系統的教育，但該群體最優秀的人大多沒有選擇師范專業，其本身在九年的學校教育中諸多不好的習慣在后來的工作中越來越多地暴露了出來。這兩個群體成為目前小學教育中一種尷尬的現象。這也是我們經常被撩起的內心的隱痛。

我常常想，為什么蘋果手機帶來一波又一波的浪潮，甚至悄然改變了人們的生活方式？因為技術的不斷更新，不斷升級。現代教學也是一項學術事業，需要老師們不斷積淀學科能力，不斷汲取人類文化的優秀成果，來更新知識結構，完善教育理念，優化教學方法，形成完滿人格，讓自己的教育水平“不斷升級”。

小曹是大專畢業生，2005年到我校工作。2012年暑假，工作7年后的她越來越深地感受到古詩教學中吟誦的魅力，便深深迷戀上這一中國兩千多年的非物質文化。因為在師范專科學校學習時這一領域的空缺，她義無反顧地利用暑假寒假，自費去北京學習。回來后，利用每周早晨的15分鐘時間，從“讀”到“誦”，到“吟”，到“唱”，領著孩子們和古詩詞相遇。如今已經堅持了三年。不僅學生的文化素養在發展，甚至帶動了家長的吟誦水平的提升。不管暑假還是寒假，她仍繼續赴北京學習。如今又背著古琴上北京了。因為她說，自己要學習的東西太多了。沒有領導的要求，只有一種信念，用更扎實的國學功底，教出有文化的學生。如今，她已經拿到吟誦導師的證書，但是，仍在自主更新著知識結構，不斷超越著自我，走向不斷完善的境地。

張老師做學生時，對圖片處理、動畫制作、網絡流程、數據庫技術已經很有研究。工作后，接觸了嶄新的機器人項目，在眾人眼里已經很厲害的他，毅然選擇了“科學素養”的再升級。他利用業余時間，學習機器人的系列理論和實踐方式，帶領學生邊實踐邊學習，不僅出版了小學生機器人初級教材，而且帶領孩子們和許多發達國家的孩子們打比賽，每回都捧著大大的獎杯而回。如今，已經建有自己名品工作室的他，又在朝向新的、更卓越的目標前進。

不管年輕老師還是年長老師，只有自我需求，自主更新知識結構，進行扎實的行動與實踐，才能促使自己不斷的拔節生長。不管是在教育技術領域，還是在人文修養領域，乃至整個教育生活領域。拔節生長首先需要外部環境和動力，正如有了春風春雷才把春筍娃娃喚醒一樣，更需要內部需求，也如孩子們課堂上回答的那樣，“春筍娃娃急切地想看看大自然是什么樣兒的。”

21世紀的教師面臨巨大的挑戰，需要我們成為高水平的知識分子。那么，就讓我們在教育的春天里，昂起頭來，拔節！生長！

（祝禧，海門市東洲小學，226100）

責任編輯：趙赟endprint