幼兒園課堂教學中性別教育的滲透

性別教育，是指引導和影響幼兒向適合于自己自然性別特征的健康個性品質、風格、行為發展的活動。良好而適當的性別教育，非但關系到幼兒今后正常的社會交往和心理健康，更關系到他們健全人格的養成。對幼兒性別教育的缺失，往往會造成性別角色的錯位，給他們的心靈帶來一定的扭曲和傷害。

幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，擔負著正確引導幼兒學習習慣、自理能力、社會交往能力，促進心智同步成長的重要使命。從現實環境看，當前我國幼兒教育中男女教師比例嚴重失調，部分省市甚至達到1：400。再加上社會對性別教育的關注度、指引度和執行度還不夠有力，導致當前幼兒教育中的性別教育出現大面積“缺氧”，男孩女性化的特征日益顯現，必然會影響幼兒的終身發展和個性發展。

一、在課程目標的設定中滲透性別教育

幼兒園的教育目標是依據幼兒身心發展規律及其需求來設定的，男女生在發展過程中無論是生理還是心理都存在明顯的差異，合理的教學目標設定就顯得尤為重要。

1.思維方式的差異

男女生思維能力是有差異的，但這種差異更多地表現在男女思維能力的各自特色上，從總體水平上看，則沒有顯著的差異。女性的思維大都屬于形象型，而男性的思維則更具抽象特點。女生中模仿者居多，善于直接推理，條理性強，處理問題時注意部分與細節，偏重形象思維，抽象概括能力較弱，難以把握事物間的內在聯系；男生中愛獨立思考者較多，分析處理問題時比較注重抓事物的主要矛盾和事物間的聯系，擅長于抽象思維，愛好邏輯推理，但不重視細節。所以，教師在制定教育目標之時，就要考慮男女的性別差異。

比如在《春天暢想曲》的音樂欣賞活動中，我選擇了一首優美、輕快的音樂，為了凸顯性別不同對樂曲理解的不同，我讓幼兒閉眼欣賞音樂，感知音樂的情緒，除了讓他們用語言描述對樂曲的理解，還請他們用畫畫來表達。結果，畫作呈現出了性別特征，有的畫了小鳥在飛，有的畫了開滿鮮花的草地、池塘和垂柳，還有的畫了小朋友在草地上睡覺……從布局來看，男孩的更大氣，而女孩子的更細膩一些，給人的感覺很溫馨舒適。在用色上，男孩會選擇暖色和冷色相結合，女孩們以暖色為主。教師關注了性別的差異，教學目標“隱藏”在活動的過程之中，如小雨滋潤，無聲卻沁于心。

2.行為指向的差異

研究表明，在學習過程中，男孩的注意多定向于物，喜歡擺弄物體，并研究物體的奧秘，女孩則偏重于人，更在意人與人的關系。教師在制定課堂教學目標的時候，應該考慮到幼兒的這些特點。

比如科學活動“拓拓是個分離混合物高手”，以探索操作為主，在層層遞進的過程中了解分離的方法。在活動之前，我們采取小組合作的方法，讓孩子們自己商量誰是組長，誰負責記錄，哪些人負責操作。在他們商量的過程中不難發現，男孩子對操作更感興趣，女孩子對于協調小組關系以及進行記錄更有興趣。合理的分工合作，既是課堂教學的需要，也考慮到了男孩女孩不同的行為興趣點，以此作為契機深入活動，課堂也更加靈動起來。又比如綜合活動“爺爺一定有辦法”，這是一個經典的繪本閱讀故事，很有趣味性，就頁面內容來說，女孩子們觀察得更加仔細，想象力略豐富一些，明暗兩條線索也能觀察到位，男孩子這方面就略微差了一些。為了讓男孩子們也更加喜歡并且積極參與到活動中來，我采取了情境式教學法，準備了剪刀和彩紙，讓幼兒隨著故事的情節做一個裁縫，自由地想，自由地探索，自由地說，感受“裁縫”的樂趣，通過看一看、想一想、猜一猜、剪一剪的過程，讓男孩、女孩們都能在情境中體驗到快樂。

二、在教學資源的選擇中滲透性別教育

1.篩選體現性別角色的繪本教材

性別角色是社會文化的產物，是在文化期許下，適合男性或女性的行為，不同的時代、不同的地域、不同的文化背景下的性別角色模式也有所不同。繪本是社會對兒童進行教育的載體，通過精美的圖畫、簡單的文字傳達思想，引起共鳴，對培養幼兒的性別意識有著一定的促進作用

傳統的圖書，比如《灰姑娘》《白雪公主》等等，性別角色非常明顯，女孩往往是柔弱的，需要保護的。而繪本誕生后，男女性別角色的外表形象差異逐漸縮小，人物職業、性格特質都在發生著悄然的變化。比如《小恩的秘密花園》中的小恩就是個勇敢的女孩子，她離開父母，不懼怕沒有笑容的舅舅，努力和店員成為好朋友，遇到挫折的時候不放棄，始終樂觀堅強。再如《爺爺一定有辦法》中的巧手爺爺，同樣可以帶領孩子們做出衣服、背心、領帶、紐扣。還有《威廉的洋娃娃》，讓孩子們知道洋娃娃不是女孩的專利，男孩們也可以做娃娃的爸爸，認真、細心、負責地照顧好自己的寶寶。這些繪本顛覆了傳統的性別角色的定向，讓性別角色更具現代感，更契合孩子們的生活。

2.開展有性別角色的游戲活動

社會學、認知發展等理論從不同角度解釋了兒童性別角色的社會化歷程，以及在這一歷程中生物的、認知的、社會的等各種因素對兒童性別角色發展的影響力的大小，對我們的幼兒性別教育有著一定的指導意義。

游戲中，引導幼兒選擇參與符合性別角色的行為，這是培養幼兒正確的性別意識的方式。“娃娃家”“閃亮寶貝秀”“親子手工坊”……對于孩子們喜愛的這些游戲，我們有意識地引導他們進行合理的角色分工，勇敢、果斷的角色由男孩子來扮演，而溫和、可愛的角色則由女孩子扮演；“爸爸”一般是在外面工作的，“媽媽”一般是在家做家務、照顧寶寶的。當然在游戲過程中，孩子們也會根據自我認知調配“爸爸媽媽”的工作內容，教師應該予以支持。游戲過程中，有男演員也有女演員，并且有不同的化妝間，這就有意識地提醒幼兒要認識自己的性別，并根據性別特征和性別要求進行自我打扮。親子手工坊也會根據材料的不同，分為爸爸手工區和媽媽手工區。比如提供的操作材料中，爸爸的帽子和媽媽的帽子是不同的，裝飾的要求也是不同的。小小的細節上的布置，對于孩子來說卻更具吸引力，他們在游戲中對于性別的理解也更深刻了。endprint

三、在教學方式的實施中滲透性別教育

1.改傳授式為討論式

研究表明，女性的記憶往往強于男性。進一步分析還會發現，女性的機械記憶和形象記憶能力比男性強，如對無意義聯系的人名、數字、地點等記得非常清楚。而男性雖然機械記憶不如女性，但其邏輯記憶卻強于女性。幼兒園女教師居多，思維方式也受到限制，所以在課堂教學的過程中，我們更多地采用了討論式教學，因為幼兒園里女孩的發展成熟度要明顯優于男孩，男孩常常被女孩“領導”，于是我們便分了男孩組、女孩組進行討論。

比如社會活動“大家都喜歡我”，我們讓幼兒討論：你有什么優點值得大家喜歡？分組討論后，男孩、女孩的性格特征一目了然。再如科學課《疊疊樂》，怎樣才能疊得更高？男孩女孩分組討論后，男孩的方法明顯優于女孩。表演活動“猜猜我有多愛你”的討論中，女孩組更為細膩，表達情感的方式更多樣。

孩子們對于打仗的游戲非常感興趣，在自由活動的時間里，幼兒園戶外的草地、輪胎……成為了他們天然的野戰場所。他們自由組合，分組模仿打仗的場景，互相進行“作戰攻擊”，對班級里的坦克、手槍的玩具也是愛不釋手。順應他們的興趣，我們開展了“野戰”活動。男孩對打仗有著與生俱來的熱情，他們在“戰爭”中的統領水平與種種謀略，再加上女孩的細膩，戰地布置的周到，這種完美的合作根本不需要老師的“教”。

2.變學習者為教授者

在傳統的教育中，教師往往是高高在上的主宰，而當代教育更多地強調要注重培養幼兒的自信心、主動性、創造性和責任感，重視他們探究知識的過程和方法，把學習的主動性還給孩子。在課堂教學或者區域活動中，男女性別的不同優勢也明顯地有所展現，如果我們善加引導，他們就能成為很好的老師。

比如體育活動“快樂小棋兵”。因為男孩子本身對棋類比較感興趣，能夠很快地理解規則，掌握游戲技能的速度更快。這時，我就把“教”的任務交給了男孩子們。他們帶著女孩子學習動作技能，反復練習，展示，糾正，再次分組練習，教與學都特別輕松愉悅。而在“漂亮的衣服”折紙活動中，因為男孩本身的精細化動作的發展略差，對于折紙步驟圖的理解也稍遜于女孩子，我就請女孩做男孩的師傅。這樣的一種學習方式，既調動了他們學習的積極性，還能充分發揮性別的優勢，讓他們在學習的過程中享受到成功的喜悅。

當然，也不能完全的一刀切，由于家庭、性格等方面的差異，性別的意識也不能極端化。不論是男孩還是女孩，都應在發揮自己性別優勢的同時，注意向異性學習，在形成良好的性別意識的同時，感知性別角色，形成健全的人格。

（李小平，張家港市江帆幼兒園，215600）

責任編輯：宣麗華endprint