如何克服多媒體英語教學的弊端

蘇海燕

隨著信息化的發展和教育改革的進一步深化，以知識經濟為主體的信息時代到來了，我們的課也從傳統走向了現代。多媒體技術應用于中學英語教學，可以將抽象、模糊、枯燥的某些英語學習要素具體化、清晰化、趣味化，克服英文單詞與語句偏向于抽象、單調的不足，向學生傳遞具體、清晰、趣味的英語教育內容，充分調動學生的視覺、聽覺、動覺，主動參與學習活動，增強學生在學習中的多維體驗，讓學生在多媒體教學信息的引導下，通過看、聽、玩（即參與）來提高他們英語的聽、說、讀、寫能力。多媒體教學的確在很多方面比傳統的以“一支粉筆，一塊黑板”課堂有很多無法比擬的優勢，但也有諸多弊端，下面筆者將結合自身教育實踐，重點闡述多媒體英語教學的弊端和克服弊端的方法。

1. 多媒體教學的弊端

當前我們中學英語教學圈子中流傳著這樣的話“沒有多媒體的課就不是一節好課”，“如果你現在還不用多媒體教學，那么你就是落伍了！”。當我們輾轉于各個中學課堂聽課時，我們總會發現，授課教師的課件是多么精美絕倫，色彩艷麗，時不時地配上一些音樂動畫來活躍課堂。學生們更是聽得如癡如醉，激動萬分，課堂氛圍遠比傳統課堂活躍！學生們這么愛上英語課，教學效果能不好嗎？而且多媒體英語課堂授課的容量要比傳統課堂大的多，當時我就在想通過多媒體教學，學生肯定學得更好，更多。于是，我們對用多媒體教學從陌生到接受，從接受到廣泛運用，但是實踐了一段時間之后，竟然發現在課堂上如此踴躍的學生對課文內容卻比較生疏，對知識結構也一知半解，教學效果令人大跌眼鏡。這時，我不得不坐了下來深思，從課堂上的授課反應來說，學生們不該是這樣啊！難道哪個環節出錯了？

誠然，運用多媒體教學，可以充分調動學生的視覺、聽覺、動覺等感官功能，可以增強學生的多維體驗，可以激發學生的學習興趣。然而，課堂上過多地使用多媒體也會對學生帶來一定的負面影響。在課堂中，我們既需要學生能敞開身心汲取新知識，也需要學生能靜下心來思考新問題?；剡^頭來，每次聽完多媒體英語課，總覺得對教學重點印象不深，反而對多媒體課件里某個場景或某段視頻念念不忘。所以，教師放映的多媒體課件雖然給學生強烈的視聽沖擊，但一節課堂僅有45分鐘的有限時間，很多教師動輒30分鐘甚至40分鐘的多媒體課件占用了課堂三分之二以上的時間，大大擠壓了學生理解課文或獨立思考的時間，而且當大量內容在你眼前閃過時，其實你只做到了“過眼云煙”，容量再大也要考慮學生的吸收能力。

2. 克服多媒體英語教學弊端的方法

2.1從實際出發，避免嘩眾取寵

多媒體的運用能夠把相對抽象、枯燥的教學知識點通過聲音、圖片、視頻等直觀、有趣地呈現出來，明顯增強學生的學習興趣，提高學生注意力的集中度、穩定性和持久性，增強學生思維的活躍性，從而達到預期的教學目標。我們在平時教學中，經常使用多媒體呈現圖片來介紹新單詞，學生看到圖片對這個單詞也就一目了然，不僅激發了他們的興趣，而且使得他們的對新授單詞的印象更為深刻，從而達到預期的教學目標。然而，部分教師受知識面的約束或受課件素材的局限，有些實踐課課件多多少少偏離了教學目標。如筆者曾經聽過一節課，教師想教“treasure”這個單詞，她放了一段大概2分鐘的《加勒比海盜》的視頻，視頻描述了黑夜中一群人在一艘船上，人物關系復雜，鏡頭變換又快，學生們正看得云里霧里時視頻戛然而止，然后教師就提問學生：What are they planning to do？學生們則完全是處于懵的狀態。當得不到學生回答時，教師才不得不解釋：這是一部著名的影片，海盜們想要奪取寶藏，最后引出單詞“treasure”。在這段多媒體教學中，學生們很難領會教師的用意，這樣已經失去了安排這個視頻的意義。所以當我們使用多媒體時，一定要從實際出發，選取最合適的素材以最合適的方式出現。比如另外一個教師在教授這個單詞時，只是用一張寶藏的圖片，學生就很快地理解了這個單詞的意思而且印象深刻?？梢?，多媒體的使用不在多而在于精，要從實際出發，找準最佳作用點有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

2. 突出教材重點難點，避免喧賓奪主或粗制濫造

在多媒體課件中使用聲音、圖片、視頻等，能極大地滿足學生在視覺、聽覺上的需求。但是，無論是聲音、圖片還是動畫視頻，它們都是具體化、形象化課堂知識內容的技術手段，技術手段的使用不能喧賓奪主，脫離了原本的英語課堂教學目標，這是絕對不能逾越的一條紅線。 當前很多教師在多媒體英語教學中都觸碰到了這根紅線，在英語多媒體教學弊端的泥潭之中愈陷愈深，喜好運用花哨的技術來搭配大量的附加信息和無關信息，反而影響學生集中注意力去吸收有用的教學信息，使得課堂教學內容主次不分。一堂課下來，學生只是往腦子里塞了一堆與課堂內容沒有太多的聯系或邏輯關系信息，進而影響了課堂學習效果。有的課件選用的素材根本不符合這個不清晰，學生看得云里霧里，似懂非懂。這種粗制濫造的多媒體課件不僅無助于學生準確把握課堂內容，也不利于課堂教學的開展，還打擊了學生學習的積極性。使用多媒體教學，是為了挖掘教材中的情景語言點，對教材重點難點進行多維度的向學生詮釋，進而“活化教材”，創造真實的語言情境。這就要求我們的課件既要講究美學性，又要講究科學性，要有利于學生思維、感情、能力的拓展，能激發出學生的學習興趣，能吸引住學生的注意力，能引申出課堂中的新問題，能創設出優美的情境，營造出一種活潑、嚴肅、思索與求知的氛圍。所以，課件的制作宜精、短、簡、練，突出教材重點和難點，避免喧賓奪主或粗制濫造。

3. 精心制作，避免拿來主義

目前，不少教師為了節省時間，喜歡直接從網絡上下載課件，或者是使用與教材配備的多媒體課件，課件內容雖然與教材相匹配，但是這樣的教學等于是完全按照書本斷章取義，沒有了任何創意。我們有一次在聽課中發現，屏幕上顯示的字特別小，特別是坐在后排的學生，根本看不清顯示的內容。我們在評課中反映這個問題時，這位教師不好意思對我們說，因為是下載的，忘記修改了。我們經常強調，教師在上課之前需要“備教材、備教法、備學生”，如果只是直接拿別人的課件上課，沒有自己參與制作，你的課件也根本無法達到它的效果。我們不反對從網上下載一些課件，但這些課件不能直接拿來使用，我們應該根據我們學生的認知水平、接受能力等進行適當的修改。有些教學內容也應該進行適當的增減。在修改的過程中，把個人的教學風格自然地融入其中，體現出自己的教學思想，讓自己的學生更易于接受。我們可以借鑒別人的好的教學思路和設計，但一定也要有自己的東西在里面，這樣我們教師的教學素養才能提高，我們課才能“接地氣”，我們課堂效率才不打折。

4. 合理利用，與傳統教學有機結合

多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但它僅僅是教學過程中的一種媒體。可有的教師誤以為它是一種“全能媒體”， 一堂課下來，無論是課題、情境圖，還是練習題，全都用多媒體計算機完成，這樣的課堂，鼠標成了粉筆，計算機屏幕成了供學生觀看的“黑板”。我們在用多媒體教學的時候，不能過分地依賴制作好的課件，應適當地結合板書，形體語言以及眼神交流，進而掌握課堂的節奏，加強與學生的互動。在講課的過程中，不受課件約束，根據學生的學習情況靈活調節授課進度，注重與學生的互動式交流，而不是一味地讓學生被動的接收信息。

我們英語教學的最主要的目標是教學生如何使用英語，培養他們的聽說讀寫能力。比如，一個教師在上7B Unit 6 Reading 1時，在scan這個環節，屏幕上出現了兩個問題：（1） What did Alice do one sunny day？ （2） What did Alice see on the other side when the small door opened？ 這兩個問題是非常簡單的問題，我就不由得想，為什么一定要顯示在屏幕上呢？我們的學生通過聽力完全可以聽懂教師問的問題。我們傳統的問和答，不就是語言中最基本的交流嗎？不也是我們學習英語最重要的初衷嗎？在英語課堂教學中，傳統教學和多媒體教學都是教師授課的教學手段，其目的都是為了更好地傳授知識，兩者之間是相輔相成、取長補短的關系。在英語授課的過程中，教師應該根據學生的具體情況合理使用多媒體教學，并與傳統教學手段相結合，進而達到最優化的教學效果。

5. 正確處理好教師、多媒體與學生的關系

在英語課堂教學中，學生是主體，教師是主導，多媒體只是一種教學手段。如果過多地依賴多媒體教學，或者全部采用多媒體呈現教學內容，那么教師就容易被多媒體所控制，喪失教師的主導地位，成為一名電影播放員。學生呢，注意力也多集中在色彩醒目變幻多端的熒幕上，很少關注教師的表情和動作，教師的體態語言也不能充分發揮作用，導致師生情感交流不暢，喪失學生的主體地位，成為一名觀影者。

首先，我們教師在制作課件的過程中，一定要充分地考慮到教學規律和學生的身心發展特點。其次，我們在使用多媒體上課的時候，要避免多媒體占據學生思考、分析的時間。最后，教師在教學過程中仍然要處理好教師主導和學生為主體的關系，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性。

6. 結束語

總之，多媒體輔助教學技術作為一項新的教育技術具備著傳統教育技術不可替代的巨大優勢。但是，我們教師在使用時要考慮課堂的整體需要，從實際出發，抓住教材重點，精心制作課件，合理適當地借助多媒體課件，使教學不僅有美麗的外在表現，還具有豐富的內容，這樣就可以使教學更豐富多彩，并激發學生學習的興趣，從而真正提高教學效果，促進學生發展。

（作者單位：江蘇省常熟市謝橋中學）