淺談小學語文教學的幾點體會

李娜

【摘要】語文教育是一種綜合性教育。它講究教育方法，又似乎沒有定法。它注重點滴積累，領會感悟，更注重習慣養成，潛移默化；它強調讀寫，也重視聽說；它重視學習，更注重應用。

【關鍵詞】小學語文 教學體會

在多年的小學語文教學中，我注重閱讀和寫作教學，平時不僅著眼于教材中優美課文的閱讀，更放眼于精彩紛呈的課外生活；培養學生的綜合性語文能力，達到了很好效果。具體做法是：

一、指導感情誦讀，培養語感

語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領悟，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感”“這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要”。朱作仁教授也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才充分體現出來”。《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣”。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的就是這個道理。美學老人朱光潛說：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。如：《桂林山水》一文在描述桂林山水的特點時，用了“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個感嘆句子，在體會的重點在“靜、清、綠、奇、秀、險”六個字上，而表現作者感情的字則在六個“真”字上，指導學生認真體會作者筆下所描寫的“真景”，作者心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。使學生愈讀愈能同作者情感產生共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養自然也在其中了。語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。朱作仁先生指出：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。

二、認真比較揣摩，仔細領會

訓練學生讀書能力是小學語文教學的重要過程之一。作為一名語文教師，必須在教學過程中培養學生主動學習，主動探究的精神，使學生真正成為教學的主體，在教學過程中通過比較揣摩，仔細領會。如在學習一篇新課文時，我讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我總是引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說：“彈得多純熟啊！”，我把“純熟”換成意思相近的“熟練”，讓學生和原句比較，讓學生推敲賞析，學生品出了“純熟”不但表現了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。再如：在《燕子》一文有這樣一句話：“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。”，我讓學生把句中的“痕”與“根”做比較揣摩，使學生體會到，一個“痕”字，把處于遠處處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，產生了一種朦朧美。通過對“痕”字的挖掘，使學生懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。學生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中，發現文章中一字一語的妙用。

三、聯系生活體驗，喚起想象

文章是作者將自己對生活的感受進行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接的可感性。所以閱讀時只有憑借想象才能走進作品所描寫的世界，進入一個看得見、摸得著、聞得到的活生生的具體的形象的世界；同時運用形象思維去感受語言文字所蘊含的情感。語言感受同生活經驗直接相關，離開了生活經驗，語言就會同現實刺激物失去聯系，難以獲得具體的語感。因此要引導學生平時多觀察，積累豐富的生活經驗，自覺地把生活經驗與語言緊密聯系起來，研究表現生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細微差別和變化。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚越多，了解也越見深切。此外還應喚起想象，別林斯基說：“閱讀時你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點”。如《麻雀》一課，老麻雀保護小麻雀時，“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”“渾身發抖了，發出嘶啞的聲音”“呆立著不動，準備著一場戰斗”的情景，使老麻雀奮不顧身保護小麻雀的形象浮現于學生的頭腦中。如《草原》一文中描寫草原的句子“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，我就抓住“欲流”和“流入”設問：“‘欲流是說翠色將流未流，而‘流入是說翠色已流入云際，豈不是矛盾了嗎？”喚起了學生的想象。學生說，“翠色欲流”是說那碧草綠得濃，綠色都快要溢出來了。那“流入云際”是說一碧千里的草原像茫茫的草海，風吹綠草，碧波蕩漾，隨天而去，與天接近。這就像照相一樣，一個是特寫鏡頭，照的是碧草綠得濃，另一個是全景鏡頭，照的是遼闊的草原茫茫無邊。學生從兩個矛盾的詞中想象出了一個鮮明的畫面，感受到了那種靜與動、柔美與遼闊、情與景融為一體的草原美。學生能悟出這樣的內涵，就是語感。這種語感的培養，來自對語言表層意義的感知，更是來自它表層意義和隱含意義的聯想和想象。

多年來的小學語文教學實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。語文教學中，教師不僅要培養學生的閱讀能力，使學生大量閱讀和背誦積累中受到陶冶、感染和激勵，還要積極培養學生的寫作興趣，使學生的文章在字、詞、句、段、篇、章乃至標點上更趨完善，最終達到提高語文素質的目的。